劉芳

美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！闭n堂上，教師提問次數(shù)太多，會影響提出問題的質量，降低教學效果。那么，如何提問才符合學生的認知水平？筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗談談自己的粗淺看法。

一、根據(jù)學生接受能力，將復雜問題簡單化

孔子說過：“學起于思，思源于疑”，帶有疑問才能不自覺地思考。中學生的自主學習能力差，思維方式相對單一。教師可以設置情景，引導學生解答問題，在學生自主學習的過程中，教師要注意掌握學生的想法及存在的問題。對于一些復雜問題，教師應拿通俗易懂的例子引導學生掌握知識要點。比如講解浮力時，目的是讓學生認識浮力及影響浮力的因素，教師可先用簡單的現(xiàn)實例子問學生，木塊為何浮在水面而鐵塊卻沉在水底？為何巨輪可浮在水面不下沉？此類問題讓學生陷入思考，使他們對課堂教學感興趣，然后產(chǎn)生強烈的求知欲望，此時，教師可引導學生分析原因，讓學生恍然大悟，記憶深刻使教學收到事半功倍的效率。

二、 試探性提問，加深問題在學生腦海里的印象

試探提問的目的是啟發(fā)學生思維的靈活性，適當增加課堂活躍度，這樣不僅有利于教師順利授課，而且可擴展學生的視野，提高學生的思維能力。比如在講解物理概念時，教師先不要直接提問，而是讓學生自己靈活運用概念分析實際問題，然后抓住此過程中出現(xiàn)的疑難問題，試探性地提問學生，所提問題要求圍繞物理課本知識，以激發(fā)學生學習物理的興趣。試探性提問一定要把握問題方向和問題的科學性、周密性，同時還要注意問題的啟發(fā)、引導作用。

三、一題多問，提高學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維具有創(chuàng)造性，教師引導要帶領學生從正、反兩個方面看待、思考問題。全面客觀分析問題，對培養(yǎng)提高學生思維能力、探索能力和認知能力大有益處。此種提問，要求教師了解學生對相關知識的掌握程度。比如，教師在講解課本例題時，可以靈活地一題多問，或補充情景進行提問，也可以反方向提問。此種提問可以幫助學生克服遇到新考題時的緊張心理。

四、師生互動、趣味問答，提高學生思維的靈活性

正規(guī)、死板的提問往往很難帶動學生思考和學習，相反會讓他們產(chǎn)生對課堂的恐懼，進而逃避。教師要根據(jù)時代特色，進行趣味性提問，這種提問有助于教師、學生以愉悅的心情去探討問題、擴展思維，最終得到一個圓滿的答案。比如講熱傳導時，教師設計實驗：將一條魚放入裝滿水的試管中，然后用酒精燈對試管上部的水加熱，直到上部的水沸騰，但奇怪的是下面的小魚卻安然無恙？這種讓人難以理解的現(xiàn)象很容易吸引學生的注意力，趁此氣氛教師和學生互相探討，分析其中的原因，進而理解掌握相關的物理知識。

疑問是引發(fā)學生自主學習的動力和導火索，提問的意義不僅僅在于激發(fā)學生興趣，引導思考，而且在某種程度上，培養(yǎng)了學生敢于發(fā)現(xiàn)、提出、解決疑問的能力。創(chuàng)新教育理論表明：學習者在不斷地質疑、發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新問題是問題提出以后所引發(fā)的新的價值，因為發(fā)現(xiàn)新問題比提問更富有創(chuàng)造性。除此之外教師應支持敢于提問的學生，并對其做出良好評價，以示鼓勵。這樣在今后的教學中，學生可以積極大膽地提出自己心中疑問，追求進步。在問題質量上，學生知識水平有限，對提出的問題比較表面化，此時教師應注意，把問題引入課堂知識并深入探究，同時鼓勵學生，給他們精神上的支持并給予正確引導。因課堂時間有限，課上沒有解決的問題，可以利用課后時間繼續(xù)探究。教師要時刻注意不能單方面讓學生自己提出問題，而忽略引領工作，這樣會事倍功半。

綜上所述，在物理課堂中教師應依據(jù)學生的實際情況做到有效提問、高效指導。物理教師在教學中要做到具體問題具體分析，根據(jù)自己的教學方法和策略，科學合理提問，以激發(fā)學生心中求知的欲望，點燃思維的火花，養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問的作用，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學的質量。

參考文獻

王正波.中學物理教學中促進學生提問的意義及方法研究[D].北京師范大學，2008.

（責任編輯 易志毅）