許金平

摘要：合作教學絕不是給教師減負，讓教師袖手旁觀。提倡合作學習，絕不應該削弱教師的主導作用。教師要有效地把握合作學習的時間，給他們充分的時間探究、討論、交流，盡量讓每個學生都有展示的機會。

關鍵詞：新課程理念；合作教學；探索

“給我一次機會，還您一份驚喜。我參與，我快樂，我自信，我成長。在參與中快樂，在快樂中幸?！边@就是杜郎口中學的教學觀念。2012年5月本人有幸觀摩了杜郎口中學史金鳳老師的一節(jié)語文課，感受頗深。

作為一名教師，最希望的莫過于自己的學生每天都能帶著飽滿的熱情，積極主動地參與教學活動。在史老師這節(jié)課上，我們似乎看到了這種場景：課堂上學生有的切切擦擦，有的在教室前后走動，有的聚在一起大聲爭辯。教室里說話聲、腳步聲、爭辯聲不絕于耳，好一派熱鬧的場景，一節(jié)課下來，學生收獲頗豐?？吹饺绱饲榫埃屧谧奈覀兞w慕不已。

回到學校，我借鑒杜郎口中學的教學模式如法炮制了一堂合作教學課。誠然學生也是熱情萬丈，人聲鼎沸，一改往日的懶懶散散、三緘其口、默默無聲的尷尬場面。但是如果你仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)，認真思考、熱情討論的學生只有一小部分，其他的學生干什么的都有。熱熱鬧鬧的一節(jié)課之后，教學效果卻不盡如人意。嘗試了幾節(jié)杜郎口中學的教學模式后，我發(fā)現(xiàn)合作教學并非那么簡單：不恰當?shù)暮献鲗W習不僅沒有必要，而且會影響課堂的正常組織及課堂教學的效果，甚至會給學生的學習帶來負面的影響。因此，我們不能盲目地搬用其他學校的新模式，要仔細研究，揣摩其中的精髓，具體問題具體對待。結(jié)合以往的教學過程，對于合作學習得出以下經(jīng)驗教訓：

一、合作學習對教師的要求是嚴格的

案例：《狼》（人教版七年級語文下冊第30課）

（課前學生按教師的要求組成四人小組）

師：大家都看過或聽說過《聊齋》這部電影嗎？你們知道這部電影是根據(jù)誰的小說拍攝的嗎？

生：蒲松齡。

師：對，是蒲松齡。你們知道《聊齋志異》是一部什么樣的書嗎？今天我們就來了解一下這部小說。（多媒體展示作者及作品的簡介）

師：今天我們來讀一讀蒲松齡的《狼》。下面請小組同學互相聽讀，圈畫出生字。然后請小組合作解決。

師：現(xiàn)在請小組同學來朗誦。

生：老師，我們這一組來讀。

生：老師，我們這組也準備好了，我們來讀。

……

師：好，大家不必爭，一組一組來，看看誰讀得好。

師：大家讀得都很好，第一組好在讀音很準，讀得很整齊……第二組好在……

......

師：現(xiàn)在請大家借助工具書，小組合作疏通文義。記下難點，老師和大家一起討論。

（5分鐘過后，一批小手如雨后春筍般冒出來了）

生：老師，“止”是什么意思？

生：老師，“甚”怎么解釋？

生：老師，“目似暝，意暇甚”不會解釋。

……

一轉(zhuǎn)眼就下課了。這堂課看起來熱熱鬧鬧，學生積極性很高。但是為了不挫傷學生的積極性和能平等地對待每一位學生，盡量讓他們暢所欲言，最后導致原本設計好的教學目標，只完成了一半。

合作教學絕不是給教師減負，讓教師袖手旁觀。提倡合作學習，絕不應該削弱教師的主導作用。學生的認知水平都較低，自我管理能力較弱，同時缺乏合作學習的相關技能，因而很難圍繞重點積極、有效地開展動手討論的活動，常常也會因為某個不同的看法爭執(zhí)不休。如果說課堂是舞臺，那么學生就是主演，而教師就是導演，把握著舞臺的方向，把握著演員的節(jié)奏。雖然課堂上只有短暫的45分鐘，教師卻要花上更多的45分鐘。從對課文主題的提煉到怎樣有效地安排組織這些內(nèi)容再到學生的活動如何開展，教師都要精心的安排。只有在課前做了充分的準備，才不會導致課堂上的混亂、無序、不受控制，導致無效教學的結(jié)局。為此，首先，教師要為學生營造一個寬松而又積極的合作學習的環(huán)境；其次，教師要為學生安排好恰當?shù)暮献鲗W習的內(nèi)容和機會；再次，教師要有效的把握合作學習的時間，既要給他們充分的時間探究、討論、交流，又要控制短暫的時間，切勿無休止的無效的討論，擾亂正常的課堂教學。

上一節(jié)課之所以不能圓滿完成目標，就是因為教師放手了，指導不得力。

二、合作學習對學生分組的要求是科學的

在教學《陋室銘》的時候出現(xiàn)了這樣一種狀況：預備鈴過后，學生在自由組合的時候，有幾名學生被尷尬的晾在了一旁。他們有的耷拉著腦袋；有的憤憤地把書丟在桌上；有的嘴巴咕噥著：“就我一人一組，誰稀罕和你們在一起?！闭n后打聽才知道這幾個學生要么是成績差要么是人緣差，別人都不愿和他們一組。很明顯如果不把這些被排擠的學生安排好，可能會造成他們對語文課的恐懼和逆反，自尊心受到傷害。如果因為合作學習而使一部分學生失去對語文的興趣，那也不是改變教學方式的初衷。

《義務教育語文課程標準》指出：“合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。開展合作學習要給群體一個共同的任務，讓每個學生在這個任務中積極承擔個人的責任?！币虼?，合理的分組就顯得十分重要。小組的規(guī)模不宜過大，基本上2～4人；小組的成員在能力的搭配上要科學合理。要考慮到學生的知識基礎、學習能力、性格特點等進行分組。為確保組與組之間的能力相對平衡，分組時必須遵照優(yōu)劣互補的原則，同時還要考慮到學生之間感情的融洽性。在分配任務時，為避免挫傷學生的積極性，教師也要考慮到學生的能力與問題的難易度。每個小組要選擇一位成績優(yōu)異的學生起帶頭作用。在小組內(nèi)部進行任務的再次分工。合作學習要求小組成員既要積極地承擔個人責任，又要互相支持，互相依賴，密切配合，發(fā)揮團隊精神，共同進步。

三、合作學習對學生的要求之高

合作學習對學生的要求也是很高的。首先，興趣是最好的老師。學生必須抱著對學習的一種熱情的態(tài)度，全身心地投入。如果學生對課堂失去興趣，小組內(nèi)不能參與討論，那么合作學習將會是他們偷懶玩樂的天堂。其次，學生要有自我控制力。再次，合作學習要求小組之間和睦相處，求同存異。合作小組人數(shù)基本是4人一組，意見相左是難免的，最終如何做出一個共同的、最科學的答案來就要看小組有沒有凝聚力了。一個相處融洽的小組，學習的效率要比其他小組高出很多，這就是團結(jié)的力量。

語文課程改革必須依據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需要，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。從某種意義上說，學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。中國的教育改革任重而道遠，教師教學方法的更新更是迫在眉睫。

嘗試指導合作學習的教法，也是一個長期摸索的過程。在這一進程中，只有不斷嘗試，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓，方能找到最適合學生的方法。

（作者單位 安徽省宣城市宣州區(qū)朱橋中心初中）