何同錦

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學理念、教學行為以及學生的學習方式等方面均發(fā)生了重大的變化。小組合作學習是應新課改而生，或者說是新課改下的產(chǎn)物。然而，在新課程改革和實施的同時也暴露了不少新的問題。小組合作到底應該是怎樣的模式，或者說應該走向何方，對此進行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；小組合作；學習

一、問題的生成

小組合作的問題應該是預設問題還是生成性問題。我們的學案中已經(jīng)預設了探究案，這屬于預設問題，如果遇到聽課的，可以小組合作討論一下，如果沒有聽課的，還是由教師講解，然后公布答案，而課改下小組合作的問題應該是生成性問題。所以我覺得一堂課高不高效不能單以有沒有小組合作而下定論。

二、探究的內(nèi)容

到底什么樣的教學內(nèi)容才適合探究？我們不能所有的內(nèi)容都需要通過小組合作才能解決：一些難度不大、思維強度不是很高的內(nèi)容，可以通過學生的自主學習、教師的點撥，學生很快就能掌握，甚至掌握得更好；一些陌生甚至高難度的問題需要教師細致地講解，學生才能內(nèi)化成自己的東西。所以需要探究的問題必須是難易適中、有一定探討價值的問題。實際上每冊政治課本中都有綜合探究內(nèi)容，可以讓學生分成小組進行探究。

三、探究的時間

如果探究時間過短，小組合作明顯是形式，如果時間稍長，加上成果的展示交流，有些教師可能還要讓學生在黑板上書寫成果，這樣的話，時間明顯不夠，其他的教學環(huán)節(jié)肯定會受到影響。所以我覺得小組合作可根據(jù)政治課本探究的題目進行專門時間的探究：通過走訪調(diào)查、上網(wǎng)查詢、查閱資料等手段，分成小組進行探究性的學習。

四、成果的展示

小組探究應該是小組成員集思廣益的結(jié)果。但是我發(fā)現(xiàn)當前的小組合作，由于成員的知識層次不同，導致很多小組都是只有一個發(fā)言人，或者說只是一到兩個成員思考的結(jié)果，其他成員都只是聽而不發(fā)言，所以這種合作探究只是流于表面，沒有真正達到目的。

五、存在的問題

1.課堂駕馭難度較大

要使小組合作能順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上進行自主探究和自由創(chuàng)造。在實踐中，教師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀律渙散的現(xiàn)象，個別學生會趁機起哄、大聲喧嘩，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)。

2.小組討論的盲目性和低效性

新課程強調(diào)學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。因此，教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：氣氛看似熱鬧，實際上有的在討論，有的在玩耍；合作氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與；有時學生討論剛進入高潮，就被教師打斷了，然后由教師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等；小組分享交流時，常常只有幾個好學生參與，或?qū)W生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或不尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意。看來，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。

3.教師角色的錯位

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展?！毙抡n程改革實施以來，由教師為主體的“滿堂灌”的教學模式已逐漸被以學生為主體、教師為主導的“主體性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有些教師為凸現(xiàn)學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，使課堂變成了學生的“群言堂”“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。

六、解決問題的策略

就當前的小組合作來看，我覺得大部分流于形式，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。我們應該根據(jù)學情摸索出適合學生、適合課堂、適合學科的小組合作。不同的學科、不同的學段、不同的教學內(nèi)容、不同的學生都有他們不同的教學訴求，為了達到理想的教學目標，這就需要我們根據(jù)實際情況進行不同的教學設計，選擇不同的教學模式、教學方式，用一種教學模式來覆蓋所有學段、所有學科、所有內(nèi)容、所有學生的教學訴求，這顯然是不恰當?shù)?，“一把鑰匙只能開一把鎖”。一般來說，“小組合作”模式的功能重在讓學生體驗學習過程中的設計、分工、組織、管理、寫作、分享，這種模式應該選擇某個特色的學習主題，或是某學段、某單元的內(nèi)容來展開，沒有必要節(jié)節(jié)課都組織。

總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，朝著更加積極、健康的方向發(fā)展。

（作者單位 山東省昌樂及第中學）