劉麗明

一、小學(xué)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略

1.小學(xué)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練策略。

（1）強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用學(xué)生早讀時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的強(qiáng)化訓(xùn)練，采取合作學(xué)習(xí)的形式，將需要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)重音、句型語(yǔ)調(diào)等內(nèi)容布置到每個(gè)小組中。再由每個(gè)小組共同使用復(fù)讀機(jī)播放英語(yǔ)音頻材料，小組成員之間相互模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，互相幫助和糾正對(duì)方，改正錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣。對(duì)于容易混淆的英語(yǔ)音節(jié)來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)口型傳授、發(fā)音演示進(jìn)行講述之后，再組織學(xué)生分組練習(xí)、相互檢測(cè)，達(dá)到互相糾正錯(cuò)誤的目的。

（2）強(qiáng)化英語(yǔ)思維訓(xùn)練

小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，盡量減少漢語(yǔ)的介入和幫助。學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒙?tīng)到的英語(yǔ)詞匯、句型等記憶在腦海中，由此鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。而且，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該想學(xué)生講述一些使用英語(yǔ)的國(guó)家的文化觀念、思維方法和風(fēng)俗習(xí)慣等等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)能夠正確理解語(yǔ)言的真正含義。

（3）強(qiáng)化交際策略訓(xùn)練

小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量是有限的，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)交際策略能夠彌補(bǔ)其英語(yǔ)詞匯量不夠的弊端，使其在英語(yǔ)語(yǔ)境下與他人交流時(shí)能夠克服語(yǔ)言障礙。小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高是隨著教學(xué)內(nèi)容的深入逐漸升高的，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際策略能夠使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)最終的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.小學(xué)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括多種形式，例如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等等。教師在實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，可以將這些評(píng)價(jià)策略結(jié)合使用。

而且，采用多種評(píng)價(jià)策略結(jié)合的方式能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。例如：在合作學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的方式相結(jié)合，不但能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己英語(yǔ)口語(yǔ)存在的不足，還能夠幫助其他同學(xué)糾正錯(cuò)誤，有助于學(xué)生正確反省、樹(shù)立自信，達(dá)到真正提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的能力；將教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師基于小組評(píng)價(jià)之后對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于存在問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，不但促進(jìn)了師生感情的和諧發(fā)展，還能夠使小組成員之間共享資源，擴(kuò)展體驗(yàn)，進(jìn)一部發(fā)揮了評(píng)價(jià)的效應(yīng)。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的應(yīng)用效果

1.發(fā)掘?qū)W生潛能， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語(yǔ)在傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式下，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)受到了一定的抑制和束縛。教師通過(guò)組織開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)嗉?jí)教學(xué)轉(zhuǎn)換為分組教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境得到了改善。分組合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)成員都擁有個(gè)人口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流討論，合作互助完成小組任務(wù)，最后以多種形式在班級(jí)學(xué)生面前進(jìn)行結(jié)果展示，個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得到了明顯提高。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在小范圍內(nèi)直接交流討論、切磋問(wèn)題，創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)語(yǔ)言交際語(yǔ)境，減少了學(xué)生內(nèi)心恐懼和壓力。而且，將小組結(jié)論作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)能夠使學(xué)生在一個(gè)輕松愉快、相互信任的環(huán)境中學(xué)習(xí)，降低了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，增加了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生在參與活動(dòng)時(shí)能夠投入更多的熱情，學(xué)習(xí)潛能得到了深刻發(fā)掘。

2.提倡團(tuán)隊(duì)協(xié)作，樹(shù)立良好自信。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造了相互激勵(lì)、相互反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)掌握自己口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中，逐漸形成了正確的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也增強(qiáng)了主動(dòng)用英語(yǔ)交流的自信心。學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)相互幫助、共同分擔(dān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)口語(yǔ)水平的共同提高，能夠有助于學(xué)生深刻感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，鍛煉了學(xué)生個(gè)人溝通能力和技巧，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.突出學(xué)生主體， 轉(zhuǎn)換教師觀念。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)注重突出學(xué)生的主體地位，始終以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者要積極參與到活動(dòng)中，努力營(yíng)造師生和諧、輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，提倡以貼近生活的實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，以英語(yǔ)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)的手段。小學(xué)英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能夠幫助教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言情境，為組織開(kāi)展豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)提供了必要條件，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中積極探索、學(xué)會(huì)合作、掌握策略。同時(shí)有助于教師提高英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)效率，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 龍建剛