徐茉莉

一、調(diào)查方法

結(jié)合區(qū)內(nèi)外的英語公開課的相關(guān)情況，參考有關(guān)課堂用語書籍，選編了出現(xiàn)頻率較高的35個(gè)指令語。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一份調(diào)查測評卷，告知學(xué)生這只是供調(diào)查之用，務(wù)必按實(shí)際情況答卷。對確切理解指令語的選“Yes”，理解部分的選“Some”，確實(shí)不理解的選“No”，三項(xiàng)之中必須只能選一項(xiàng)。具體由英語任課教師發(fā)放、說明和收查測評卷，發(fā)放測評卷50份，收回有效卷50份。

二、調(diào)查結(jié)果

1. 從總體情況上看，七年級學(xué)生對所給指令語的領(lǐng)悟能力還算可以，但不是很理想。35個(gè)指令語中，學(xué)生能確切理解的占65.9%，理解部分的占19.3%，確實(shí)不理解的僅占14.7%。所有學(xué)生（即100%）都能確切理解的指令語有一個(gè)，即“Class begins”；對“I beg your pardon.”這一出現(xiàn)頻率很高的用語，確實(shí)不理解的占74%（此比率在所有欄中為最高），理解部分的占16%，兩者相加高達(dá)90%。教師自以為絕大部分學(xué)生能理解的“Whos absent today？”一語，學(xué)生能確切理解的僅占14%。在35個(gè)指令語中，學(xué)生能確切理解的比率最低的為8%，此語為“Any volunteers”。

2. 在35個(gè)指令語中，兩項(xiàng)比率（確實(shí)不理解的和理解部分的）相加，其數(shù)值超過50%的指令語，共有12個(gè)，達(dá)到總數(shù)的三分之一。

三、討論和分析

1. 指令語應(yīng)淺顯易懂，簡潔清晰、準(zhǔn)確

指令語中的詞匯應(yīng)盡量用學(xué)生已經(jīng)掌握的、簡單的，切勿盲目地復(fù)雜化。亞歷山大說過：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%。能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申的“輸入假設(shè)（Input hypothesis）”理論認(rèn)為，理想的輸入應(yīng)具備的四個(gè)特點(diǎn)中的第一點(diǎn)是：可理解性（comprehension）?？衫斫庑允侵咐斫獾妮斎胧钦Z言習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對學(xué)習(xí)者無用，只是一種噪音。美國語言學(xué)家Graig認(rèn)為，用簡明的語言向?qū)W生輸入信息會(huì)幫助他們提高對輸入信息的理解。例如，學(xué)生不懂“Any volunteers”一語的主要原因是不懂volunteers的意思。如果改為“Who will try”則學(xué)生很容易理解。

2. 充分運(yùn)用語音、語調(diào)、語速、面部表情和體態(tài)語言等輔助形式，創(chuàng)設(shè)可視語境

語音是語言的物質(zhì)外殼，口語是靠語音來表情達(dá)意的。據(jù)研究表明，與其它任何形式的信息相比較，聽覺信息和視覺信息相結(jié)合能更牢固持久地被學(xué)生保留在頭腦中。可視語境有助于口頭信息的產(chǎn)生和理解，有助于交際的順利進(jìn)行，更有助于事件的情景化，使態(tài)度明朗化和信息側(cè)重化。例如：給出指令語“（I beg your）pardon”時(shí)應(yīng)當(dāng)用升調(diào)，語速放慢，伴以聽不清對方說什么的面部表情，把右手放在右耳邊做成喇叭狀，對準(zhǔn)剛才講話的學(xué)生，并使身子側(cè)前傾，這樣即便那名學(xué)生聽不懂“（I beg your）pardon”也會(huì)猜出此語的大概意思。

3. 因材施教，靈活運(yùn)用語言學(xué)的觀點(diǎn)

陳昌義教授在談到正確運(yùn)用課堂用語時(shí)，認(rèn)為應(yīng)遵循下面的原則和方法：盡量用英語講授；因材施教，靈活運(yùn)用；應(yīng)根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)對象、年齡層次和英語水平，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)形式；循序漸進(jìn)（由淺入深，由簡到繁）；重視語音、語調(diào)；少用命令語，多用禮貌語，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用禮貌用語進(jìn)行交際。以上觀點(diǎn)，值得借鑒。

4. 循序漸進(jìn)，編制出符合各年級學(xué)生英語水平的指令語供師生參考

所調(diào)查的50位學(xué)生之所以都懂得“Is everybody here today？”一語，就因?yàn)榇司渲袩o一生詞。而“Repeat with the tape， please”一語中的repeat到調(diào)查為止沒正式出現(xiàn)在書中的詞匯表里。因此平時(shí)在給出課堂指令語時(shí)，對出現(xiàn)的生詞最好作適當(dāng)?shù)慕忉?，并給以及時(shí)的復(fù)習(xí)。注意積累，并把相應(yīng)的指令語按學(xué)期段或年級段整理成文，構(gòu)成有機(jī)的系統(tǒng)，形成有序的網(wǎng)絡(luò)，供師生參考。要使課堂指令語順序化、階段化和系統(tǒng)化，如此則指令語的作用將會(huì)得到更充分的發(fā)揮。

責(zé)任編輯 邱 麗