施宇

【摘 要】換位思考是一種理解，也是一種寬容，更是一種關(guān)愛(ài)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能使課堂更加貼近學(xué)生，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快、高效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 換位思考

換位思考是人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程。將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制。它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界如情感體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上實(shí)現(xiàn)溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。換位思考既是一種理解，也是一種寬容，更是一種關(guān)愛(ài)。

在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情況：教師備的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法落實(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法理解，某些教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法推進(jìn)……如何改變這種狀況？筆者認(rèn)為：只有廣大教師從學(xué)生的角度去想、去聽(tīng)、去說(shuō)、去參與，學(xué)會(huì)換位思考，將其置于備課、上課、課后反思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，才能使課堂更加貼近學(xué)生，達(dá)到最佳的課堂狀態(tài)。

一、備課時(shí)，思學(xué)生之所想，正確定位教學(xué)起點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在想什么、會(huì)怎么想，這是教師首先要思考的問(wèn)題。因此，每位教師在備課時(shí)，既要備教材，更要備學(xué)生。

“備學(xué)生”是有效備課的關(guān)鍵。教師必須盡可能地從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、心理需求等方面入手，以學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為出發(fā)點(diǎn)，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知。這樣不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)舊知的記憶，降低學(xué)習(xí)難度，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，同化或順應(yīng)新知識(shí)，從而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

通過(guò)備課前的學(xué)情分析，教師才能結(jié)合文本內(nèi)容，確定哪些章節(jié)、段落、內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)準(zhǔn)備與講解，哪些可以略講甚至不講，從而做到正確定位教學(xué)起點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的安排，每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，每一個(gè)方案的制訂，每一個(gè)板塊的練習(xí)，教師都不僅要站在自己的角度，更要站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受。只有這樣，教師才能精心安排教學(xué)活動(dòng)，游刃有余地設(shè)計(jì)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生思考，從而最有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、上課時(shí)，思學(xué)生之言行，正確把握教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)過(guò)程

1.思學(xué)生之疑，讓課堂節(jié)奏更有張力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熤靡伞⒃O(shè)疑，學(xué)生思疑、質(zhì)疑，師生合作解疑，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而在課堂上，學(xué)生的思維并不總是能與教師同步。學(xué)生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不及時(shí)排除，必然會(huì)成為他們繼續(xù)思維和學(xué)習(xí)的障礙，直接影響新知識(shí)的接受和課后作業(yè)的完成。這時(shí)，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，適當(dāng)停頓，與學(xué)生交流，站在學(xué)生的角度思考他們出現(xiàn)的疑問(wèn)，以便釋疑。

例如，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的正確使用一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生最怕、最頭疼的知識(shí)點(diǎn)之一。很多時(shí)候，無(wú)論教師怎么講解，學(xué)生還是似懂非懂，疑問(wèn)不斷。一次，筆者讓學(xué)生修改這樣一段文字：“我們是否有責(zé)任告訴孩子們，我們活著不是為了聽(tīng)別人閑扯，我們有自己要做的事，并且，許多事需要付出全部的精力去做？”學(xué)生A說(shuō)：“這里的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)‘并且用得不對(duì)，應(yīng)該用‘況且。”筆者肯定了A的回答，但大部分學(xué)生還是搖頭。學(xué)生B站起來(lái)說(shuō)：“這里的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)‘并且是用得不對(duì)，應(yīng)該用‘何況?！鳖D時(shí)，教室里炸開(kāi)了鍋，場(chǎng)面一時(shí)有點(diǎn)失控。筆者思考片刻，示意他們安靜下來(lái)，和他們一起細(xì)細(xì)分析。

筆者告訴學(xué)生，“并且”表示更進(jìn)一層的意思，“況且”和“何況”則在表示遞進(jìn)關(guān)系之外，進(jìn)一步追加或補(bǔ)充另一個(gè)新的理由。這段文字中的最后一句不是一般地表示更進(jìn)一層，而是為了進(jìn)一步申述“我們活著不是為了聽(tīng)別人閑扯”的理由，所以應(yīng)該用“況且”或“何況”替換“并且”。學(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。

筆者又告訴學(xué)生，其實(shí)“況且”和“何況”在用法上也有區(qū)別，只是在這里無(wú)須區(qū)分，有興趣的話(huà)，可以在課后自己查閱工具書(shū)了解。

雖然這樣的停頓耽擱了一些課堂教學(xué)時(shí)間，卻解決了學(xué)生的疑惑，有助于提升他們對(duì)知識(shí)的理解水平。

2.思學(xué)生之遺，讓教學(xué)活動(dòng)更有情趣。

我們常常會(huì)遇到這樣的情況：用到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，原本熟悉的知識(shí)，突然間想不起來(lái)了。語(yǔ)文課上，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)這種狀況。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)立即“換位”到學(xué)生角色，與學(xué)生一起回憶、聯(lián)想，一起分析、比較、歸納、總結(jié)，喚醒學(xué)生的模糊記憶，從而戰(zhàn)勝遺忘，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧用名言警句，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)學(xué)生的生活、寫(xiě)作也將產(chǎn)生積極影響。然而，學(xué)生在背誦名言警句時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一是能記得的比較少；二是背得出上句卻忘了下句；三是背得出內(nèi)容，卻不知道作者和出處。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能幫助學(xué)生記憶的活動(dòng)，如學(xué)生之間的互背、小組內(nèi)的知識(shí)“接龍”等，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，更有情趣，幫助學(xué)生記憶。

3.思學(xué)生之難，讓知識(shí)傳授更有內(nèi)涵。

文本中的有些內(nèi)容在教師看來(lái)非常簡(jiǎn)單，然而學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)少，智力水平和接受知識(shí)的能力有限，理解起來(lái)就比較費(fèi)勁。因此，教師要思學(xué)生之難，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本，另一方面充分向?qū)W生展示相關(guān)的文字資料、圖片資料和影像資料，幫助學(xué)生理解文本。

例如很多學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)斑羚，也不知道“傷心崖”有多危險(xiǎn)，因而在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一文時(shí)感到很難懂，更談不上有什么感悟。有一位教師的公開(kāi)課給筆者留下了深刻的印象。她搜集了各個(gè)年齡段的斑羚圖片，制作成多媒體課件，讓學(xué)生對(duì)斑羚有了初步的認(rèn)識(shí)。她又將“斑羚飛渡”的場(chǎng)景制作成Flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生感受“傷心崖”的危險(xiǎn)。這樣，再通過(guò)朗讀，學(xué)生便不難體會(huì)作者的情感，對(duì)結(jié)尾處“自然界一曲生離死別、驚天動(dòng)地的千古絕唱”所要傳達(dá)的思想、精神也就有了深刻的體會(huì)。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行換位思考，能使教師更加設(shè)身處地地為學(xué)生著想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

三、下課后，思學(xué)生之錯(cuò)誤，重新審視相關(guān)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生積極反思，與學(xué)生一起成長(zhǎng)

學(xué)生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，教師在教學(xué)中不僅要以理解的心態(tài)包容學(xué)生的錯(cuò)誤，更要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，與學(xué)生一起分析出錯(cuò)的原因，幫助他們改正錯(cuò)誤，得出正確的結(jié)論。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生掉進(jìn)錯(cuò)誤的“陷阱”后，如果能在教師的點(diǎn)撥、同伴的幫助以及自己的努力下“爬”上來(lái)，就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶深刻。

錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。學(xué)生的錯(cuò)誤在課堂上雖然得到了糾正，但是，教師在課后還是有必要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行深刻的反思，并及時(shí)地進(jìn)行換位思考。

首先，教師要重新審視學(xué)生出錯(cuò)的內(nèi)容，弄清學(xué)生出錯(cuò)的真正原因。是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得不夠牢固，還是缺少對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系；是問(wèn)題所涉及的知識(shí)過(guò)深、過(guò)難，還是問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，缺少鋪墊……通過(guò)思考，教師就能與學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的交流。

其次，教師還要多站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的心理狀況和情緒，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤的答案往往是學(xué)生真實(shí)的思維過(guò)程的反映。因此，教師要充分挖掘利用這一資源，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的過(guò)程中，開(kāi)啟智慧。

最后，教師還要與學(xué)生進(jìn)行更深層次的交流與溝通，要教會(huì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反思。一是要求學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思。二是要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的知識(shí)進(jìn)行反思。三是要求學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思。只有這樣，方能使學(xué)生在糾正自己的錯(cuò)誤中獲得新知，同時(shí)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，不斷地總結(jié)、反思。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度看，在備課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用換位思考，能使我們的課堂更加貼近學(xué)生，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快、高效。

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（作者單位：江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)）