李岸良

新課程給教師和學(xué)生提供了展示自我的活動平臺，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時也帶來了新的思考、新的選擇，需要我們以理智、勇氣、信心來實(shí)現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變。廣大教師應(yīng)深入領(lǐng)會、正確理解新課程理念，告別“華而不實(shí)”，切實(shí)追求“活”而“實(shí)”的新型課堂。

一、把課堂還給學(xué)生

1. 還給學(xué)生更多的時間，讓他們主動學(xué)習(xí)。教師辛勤備課，收集資料，課堂上教師滔滔不絕地講解，表演得“酣暢淋漓”，且不說收集的資料有限，即使有足夠的資料，學(xué)生聽后也可能很快就忘，收效甚微。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動建構(gòu)知識體系，的確是教師無法替代的。例如，學(xué)生自己收集我國珍稀動物的資料，并化作自己的語言與全班共享，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探索自然界生物學(xué)奧秘的興趣。正如安東尼·羅賓在《潛能成功學(xué)》一書中所說，人的潛能猶如一座待開發(fā)的金礦，蘊(yùn)藏?zé)o比，價值無比，而我們每個人都有一座潛能金礦。但是，由于沒有進(jìn)行各種潛能訓(xùn)練，每個人的潛能從沒得到淋漓盡致的發(fā)揮。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，選用最佳方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能使課堂成為師生共同探索真理的場所。

2. 科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識要點(diǎn)。許多的知識點(diǎn)都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點(diǎn)，學(xué)生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。所以對于很多抽象的知識，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學(xué)生生活貼近的知識來講解，這就需要運(yùn)用類比方式來幫助學(xué)生理解知識。例如我教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健分小爸鲃舆\(yùn)輸”的知識點(diǎn)時，就利用一個學(xué)生很常見的事例進(jìn)行類比：當(dāng)我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境，其中，河相當(dāng)于膜，船相當(dāng)于載體，我們必須付錢，相當(dāng)于能量。這樣類比，學(xué)生對主動運(yùn)輸?shù)倪^程及特點(diǎn)有了看得見摸得著的感覺，然后進(jìn)一步分析主動運(yùn)輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運(yùn)輸方式。我在平時的教學(xué)中經(jīng)常用到類比這種教學(xué)方法，效果非常好.學(xué)生從中也掌握了當(dāng)遇到抽象知識運(yùn)用類比來幫助理解的辦法。

3. 讓學(xué)生參與自評與他評。我著眼于學(xué)生的實(shí)際，敢于挑戰(zhàn)自己的教案，追求自己的思維同學(xué)生的思維在特定情境下的碰撞與交流，給學(xué)生以豐富的情感，從動作、情態(tài)、語言等方面激勵學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的自主者、課堂上的小演員。我還著眼于學(xué)生的能力發(fā)展，不輕易否定學(xué)生在深思熟慮的基礎(chǔ)上得出的答案，不要把教材上的答案、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，允許學(xué)生對問題有獨(dú)特的見解。正確的結(jié)論要鼓勵，錯誤的觀點(diǎn)可以通過學(xué)生的合作交流，由參與交流的其他學(xué)生提出，從而引起該生的深入思考，真正做到“放下包袱，開動機(jī)器”“百花齊放，百家爭鳴”。同時，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，教師要成為一個組織者、引路人，引導(dǎo)學(xué)生相互比較、探究、鑒別，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，真正使課堂“活而不亂”，靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，使教學(xué)手段不流于形式，真正落實(shí)到教學(xué)過程當(dāng)中，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界。

二、創(chuàng)造性使用教材

1. 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。生物學(xué)最大的特點(diǎn)是與我們的生活密切相關(guān)。雖然課堂理論知識籠統(tǒng)概括，但課外知識很豐富。要提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實(shí)施滲透和綜合的開放性教學(xué)。如適時開展各種課外活動、開展社會調(diào)查（如土壤中微生物豐富度的調(diào)查）、寫生物學(xué)小論文、動手制作葉脈書簽、設(shè)計小實(shí)驗(yàn)等?？傊S處是課堂，隨時是教學(xué)，時時處處學(xué)知識。作為課堂教學(xué)活動主體的教師和學(xué)生，只要增強(qiáng)了效率觀念，強(qiáng)化效率意識，就能克服教和學(xué)不講效率的做法，提高課堂教學(xué)效率。

2. 更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動機(jī)，因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度。教師在設(shè)計和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生實(shí)際情況區(qū)別對待，分析不同學(xué)生的知識掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于在課堂上更經(jīng)濟(jì)合理地利用教學(xué)時間，因材施教，力求所有學(xué)生都達(dá)到最佳的受益程度。學(xué)生對知識的掌握情況，可通過課堂提問、課堂練習(xí)等來控制和掌握。一般的說，只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生都掌握了盡可能多的教學(xué)內(nèi)容，這樣的課堂教學(xué)效率才算是比較高的。教師講課要注重交代知識規(guī)律和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)書本知識和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引進(jìn)新鮮知識。例如《體液調(diào)節(jié)》一節(jié)中幾乎每一種激素都有對應(yīng)分泌失調(diào)的疾病，如巨人癥、甲亢等，《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)與器官移植和疫苗制備等緊密相連，《呼吸作用》的知識就是酸菜和酸奶的制作原理……學(xué)生對這些問題很感興趣，自然產(chǎn)生很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3. 自制生物課件，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課都是“炒冷飯”，考什么就復(fù)習(xí)什么，學(xué)生成為老師灌輸知識的容器。在這次生物期中考復(fù)習(xí)課中，我下載了新教材生物插圖及掛圖，再加上自制的生物復(fù)習(xí)課課件。課堂讓學(xué)生通過多媒體瀏覽式學(xué)習(xí)，主動回顧所學(xué)過的生物知識。課堂教學(xué)采用小組教學(xué)的模式，每播放一張幻燈片，我就讓學(xué)生先思考、討論一會兒，圖中的寓意是什么或在講解什么生物知識，再讓各小組派一位同學(xué)舉手起來表達(dá)，然后由老師指定同學(xué)起來表達(dá)，答對就給該小組加分，前面同學(xué)表達(dá)有錯或有的小組認(rèn)為需要補(bǔ)充的，我就派其他組的同學(xué)起來發(fā)言。由于采用課堂上小組評分制的方法，所以各個小組的同學(xué)都能主動參與、樂于探究，同學(xué)之間能充分地交流與合作，各小組之間又能充分地展開競爭。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏文琦