陳超

“文化論著研讀”充分反映了時(shí)代對高中語文教學(xué)改革的迫切要求，也突出體現(xiàn)了高中語文課程內(nèi)容的重要革新。

一、明確“文化論著研讀”的總體要求和教學(xué)內(nèi)容

“文化論著研讀”通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類文化論著，在開拓視野、認(rèn)識世界的同時(shí)，從中學(xué)習(xí)和掌握一些有關(guān)文化科學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大和知識領(lǐng)域的擴(kuò)展，必將對學(xué)生的思維能力的發(fā)展和認(rèn)識水平的提高產(chǎn)生重大的影響。通過開展各種形式的研讀活動，進(jìn)一步提高學(xué)生對各類文化論著的研讀能力?！把凶x”是人們自學(xué)和獨(dú)立鉆研、主動獲取新知的重要手段。切實(shí)掌握研讀的方法，提高研讀的能力，就等于拿到了一把萬能的金鑰匙，可以隨時(shí)打開人類文化寶庫的大門，探求自己所需要的各種文化科學(xué)知識。通過閱讀中外古今文化論著進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)精神和全球意識的教育，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界，更好地發(fā)揮語文教育的育人功能，有助于正確的世界觀和人生觀的形成。

二、正確處理必修與選修關(guān)系

必修課要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，要做到“公平發(fā)展”。“公平發(fā)展”的觀念是指一切人享有平等的受教育的機(jī)會，所以要對一切人施以實(shí)質(zhì)上是公平的教育。這是必修課程的直接價(jià)值支撐。

選修課必須能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也就是在實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)性、均衡性”基礎(chǔ)上致力于有選擇的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。促進(jìn)個(gè)性發(fā)展不能以犧牲基礎(chǔ)性、均衡性為前提，也就是說，我們的個(gè)性發(fā)展應(yīng)該與“偏才”“怪才”劃清界限?！肮桨l(fā)展”指導(dǎo)下的“基礎(chǔ)性”“均衡性”并不是要求我們的教育簡單劃一。必修課與選修課是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，沒有必修課就不能保證語文教學(xué)的基礎(chǔ)與均衡性；而沒有選修課則沒有個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，充其量是一種平庸的“訓(xùn)練”，而非人性化的教育。所以兩者決不能偏廢。

三、根據(jù)實(shí)際確定選修的課程

要研究選修課的策略，在指導(dǎo)學(xué)生選修和準(zhǔn)備開設(shè)選修課時(shí)要注意本地區(qū)本校的必要性和可能性。學(xué)校本身具備什么樣的條件，師資力量、學(xué)生情況決定了選課的方向。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的師資和設(shè)備等條件，確定開設(shè)適當(dāng)?shù)倪x修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣和特長等條件，選修自己最喜歡的課程。譬如，我們學(xué)校屬于面上中學(xué)，學(xué)生語文知識水平普遍較低，學(xué)校開設(shè)高中部只有5年，本身的師資力量薄弱，高中教師自身知識儲備能力不夠。所以，剛開始時(shí)我們只選擇一二個(gè)系列，難度也相比較低，比如“唐詩宋詞”、“短篇小說”、“傳記”。

在安排落實(shí)選修課時(shí)還應(yīng)考慮現(xiàn)實(shí)狀況。例如，選修的內(nèi)容同高考的關(guān)系，從本質(zhì)上說開設(shè)選修課同提高學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)高考并不矛盾，但實(shí)際操作時(shí)又有難度，有些矛盾會凸現(xiàn)出來。因此選課不能隨意不能太寬泛。

四、根據(jù)文體特征和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)教學(xué)方法

如何上好選修課，首先要考慮它與必修課的異同。既不要把選修課上成必修課的復(fù)制品，又不能將選修課上成隨意的講座。要重視“研讀”方法和過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在研讀的過程中學(xué)會研讀。從某種意義上說，研讀的過程與方法比研讀的結(jié)果更為重要。研讀的結(jié)果所得出的結(jié)論往往是多元的，也是可變的；而過程與方法卻可能反映出帶有一定的普遍性和規(guī)律性的東西。學(xué)生真正熟悉了研讀的過程，真正掌握了研讀的方法，才能具備獨(dú)立探究的能力，也能鑒別研讀的結(jié)果是否靠得住。即使發(fā)現(xiàn)偏差，也能自行糾正。我把“研讀”的基本方法和一般過程加以概括，大體上可以包括以下五個(gè)步驟：①通讀與博采（整體把握，拓寬思路）②質(zhì)疑與設(shè)問（發(fā)現(xiàn)疑難，找出問題）③比照與思考（比較對照，深入思考）④推理與辯證（邏輯推理，辯證論斷）⑤實(shí)踐與檢驗(yàn)（以理服人，行之有效）。

對《傳記選讀》的教學(xué)。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課標(biāo)中關(guān)于《傳記選讀》的教學(xué)目標(biāo)和要求及其《教科書說明》后，我們總結(jié)它每篇課文的基本教程為：閱讀——聯(lián)系——分析——研討——啟示五個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，這五個(gè)環(huán)節(jié)包含了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流兩項(xiàng)任務(wù)，而且，對不同的課文應(yīng)各有所側(cè)重。

責(zé)任編輯 邱 麗