趙可婧

中外合作辦學是一種非常新的辦學模式，旨在通過引進國外高校優(yōu)質的教育資源，中西合璧，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的國際型人才。金華職業(yè)技術學院同美國卡普蘭大學合作的中美會計項目，從2011年9月開始至今招生已有2屆共4個班的學生。筆者通過對中美會計125班學生學風狀況進行調查，分析中外合作辦學在學風建設方面的影響因素，提出加強學風建設的對策。

中外合作辦學是一種非常新的辦學模式，旨在通過引進國外高校優(yōu)質的教育資源，中西合璧，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的國際型人才。對于占據高等教育半壁江山且還在探索中前進的高職院校來說，中外合作辦學成為了提升其教育水準的一條有效途徑。金華職業(yè)技術學院同美國卡普蘭大學合作的中美會計項目從2011年9月開始至今招生已有2屆共4個班的學生。與其他專業(yè)的學生相比，合作辦學專業(yè)的學生特點比較突出，學風方面表現出的問題日益增多。如何根據學生實際情況，采取有效措施，加強學風建設，已經成為一個擺在我們面前的問題。本文通過對中美會計125班學生學風狀況進行調查，分析中外合作辦學在學風建設方面的影響因素，提出加強學風建設的對策。

一、學風狀況調查

1.調查方法

本次調查采用問卷調查、班會學生發(fā)言總結、個別學生交流等多種形式，以問卷調查為主。問卷調查以無記名作答的方式，內容涉及學習目的、學習環(huán)境、學習態(tài)度、學習方法、自我評價、班級評價等幾個方面，共16個小題。調查對象包括中美會計125班全體47名學生，收回有效問卷47份，有效率為100%。

2.調查結果

通過對回收問卷的匯總，可以得出以下調查結果。第一，66%的學生認為自己在大學期間的學習目的是為了學習會計專業(yè)知識，有28%的學生則是僅僅希望得到一張文憑。第二，有91%的學生能做到按時完成作業(yè)，但只有40%的學生能認真聽課。而自覺課前預習和課后復習的學生則不到20%。第三，在學習過程中遇到困難時，有43%的學生選擇與同學討論，另有38%的學生選擇自己慢慢琢磨。但也有15%的學生不想嘗試著去解決。第四，在問到目前影響其學習的最大阻礙時，有57%的學生認為是學習方法與習慣，有23%的學生認為是學習基礎。第五，有60%的學生認為自己只有在好的班級環(huán)境下才能認真學習，另有19%的學生認為只有在老師的監(jiān)督下才能認真學習。只有9%的學生可以不受環(huán)境影響，在什么環(huán)境下都能認真學習。第六，有77%的學生早晚自習大部分時間都做與學習無關的事情。第七，有26%的學生認為班級整體成績的提高跟紀律十分相關，有57%的學生認為部分相關，也有17%的學生認為不相關或不知道。第八，70%的學生課后花最多時間做的事是上網。

二、影響學風建設的主要因素

1.學生學習基礎和自覺性較差

高職院校中外合作辦學招收的學生錄取成績多數較低，這些學生學習基礎和自覺性較差，學習能力不強。他們當中大部分選擇中外合作項目的原因并不是為了鍛煉英語或者想出國，而是迫于高考成績不理想的無奈。這部分學生往往認為自己已經輸在了起跑線上，遇到學習困難容易逃避，引發(fā)抵觸學習的心理。有些學生由于受社會上一些消極因素的影響，不能正確對待所學專業(yè)，進大學只是為了混一張文憑，考試能過就行，學習缺乏積極主動，慢慢養(yǎng)成了懶散松懈的學習習慣。

2.合作辦學學習壓力較大

中外合作辦學項目由于受到中外雙方課程設置的影響，需要學生在短時間內完成語言課程和專業(yè)課程的學習任務，課程面廣、量大，學生學習壓力較重。此外，外教所承擔的專業(yè)課程完全使用全英文教學，學生不到四級的英語能力學習起來非常吃力。加上外教不懂中文，師生在溝通上存在語言障礙，導致學生容易產生焦慮的不良情緒。學生一旦在某個環(huán)節(jié)沒有跟上，就會失去學習信心，自暴自棄。

3.學生家庭經濟環(huán)境較好

中外合作辦學項目收費較高，絕大多數的學生家庭都比較優(yōu)越。在良好經濟條件家庭中成長起來的學生大多對吃、穿、住等方面的生活水平要求較高，并缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞的精神，獨立生活能力較差。這些學生家庭從事個體經營的居多，父母長期忙于經商等事務，無暇顧及孩子的教育，加上多為獨生子女，導致不少學生只考慮自己，沒有組織紀律觀念，以自我為中心。在集體生活中，缺乏相互協(xié)調能力，與同學相處時很少顧及他人感受，不懂得換位思考。部分學生由于家庭的原因擁有較好的社會資源，認為找工作就是“憑關系”，甚至有的學生在沒有進入大學以前父母就已經為其安排好了畢業(yè)以后的出入。這就造成了中外合作辦學學生不重視學習或學習動力不足，認為學習好與不好對其沒有太大的影響。

4.中西方文化差距

在合作辦學中，中外雙方的辦學理念和文化差異存在分歧。一方面，國內高校采取的是“嚴進寬出”。不管是本科院校還是高職高專，課程考核都盡量不會為難學生，只要基本過得去，就會讓其畢業(yè)。另一方面，國外高校采取的是“寬進嚴出”，學生淘汰率相當高。他們認為不管學生過去的學習如何，進入一所學校想獲得其學位，就必須達到這所學校的人才培養(yǎng)要求。因此，合作雙方的要求差距會讓學生產生困惑，并很難確立學習目標。此外，我國傳統(tǒng)的教學模式往往采用“灌輸式”，學生對此比較適應。而國外教學提倡“探索式”，對于自主學習能力和自我控制能力不強的高職學生來說，一時很難適應。

三、加強學風建設的對策

學風建設是一個系統(tǒng)工程，加強制度管理是學校促進學風建設的有效途徑之一。制定中外合作辦學的學生管理規(guī)章制度，并嚴格執(zhí)行，能一定程度上改善學風現狀。但是要使學生更好地改變目前的學習狀況和態(tài)度，我認為可以從以下幾個方面著手。

1.注重班級文化建設

高職學生的可塑性很強，容易受到周圍環(huán)境的影響。如果周圍學習氛圍濃厚，容易激發(fā)他們向上進取的風氣，如果周圍環(huán)境厭學現象嚴重，學生就會跟風學樣，紛紛無視班規(guī)校規(guī)。中外合作辦學高職層次的學生雖然學習能力和基礎較差，但學生思維活躍，見多識廣，在音樂、舞蹈、繪畫、體育、編導、主持等方面的特長比較突出。讓學生組織主題性班級活動，如自編、自導、自演的全英文表演活動，不但可以激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，而且可以發(fā)揮其特長，讓學生找到自信和目標，從而以一種更加積極的態(tài)度投入學習和生活。另一方面，主題性班級活動可以培養(yǎng)大家的團隊意識，使同學之間形成“家文化”的氛圍，在無形當中增強集體榮譽感，學生就會逐漸減少如曠課、遲到早退、考試作弊等破壞集體榮譽的行為。

2.實行學生自我管理

提高學生的自我管理能力，引導學生成為班級真正的主人。雖然班級的建設離不開一支優(yōu)秀的干部團隊，但是只有讓班級每一位成員都感受到自己是班級的一份子，才能使一個班級更團結，更上進。班級管理可以通過讓全體學生每天輪流值日的方法，值日同學負責對上課的考勤及早晚自習的管理，對曠課及遲到早退人員進行記錄并及時報告班主任。對違紀現象進行懲罰，賞罰分明，培養(yǎng)學生的自我激勵和約束能力，使大家樹立起“班級學風建設人人有責”的觀念。在這種方式下，提升學生自我教育，自我管理，自我服務的意識，形成一個團結協(xié)作的班級學風氛圍。

3.善于利用網絡平臺

借助網絡可以克服老師和學生之間時間上和空間上存在的障礙，確保學生日常管理工作的延續(xù)性和連貫性。從調查問卷的結果可以看出，70%的學生課后花最多時間做的事便是上網，可見他們對網絡這種交流平臺的可接受程度非常高。網絡是反映學生思想的一個重要窗口，從QQ上，微博上可以捕捉到學生最新的思想動態(tài)，從而及時發(fā)現，及時溝通，及時疏導。通過網絡而非面對面交流，學生通常更沒有思想負擔，愿意同老師進行心靈對話，消除師生之間的隔閡。老師“在線”幫助學生解決日常生活中的現實問題，讓學生有溫馨感和歸宿感，也會同樣達到增強集體榮譽感，不希望因為自己的過失破壞集體榮譽的目的。

四、結論

中外合作辦學是一種新型的教育模式，對于引進國外優(yōu)質的教育資源，促進國際交流等起到了積極的推動作用。由于項目建立的時間尚短，在管理上也還存在一些問題。但是只要我們抓住學生的特點，按照教育教學規(guī)律辦事，積極開辟學風建設新途徑，通過不斷努力，中外合作辦學的學風必定會有一個嶄新的面貌。

（作者單位：金華職業(yè)技術學院）