呼吸是生命的保障，呼吸是自由的體驗(yàn)，努力使語文課堂教學(xué)回歸大自然的本色，讓學(xué)生在充滿愛與智慧的課堂里釋放出生命的活力。

一.充滿愛意營造生態(tài)語文的氛圍

有人說：你的心里有什么，你就會(huì)收獲什么。你的心里都是鬼，那你收獲魔鬼；你的心里是天使，你就收獲快樂。教師走進(jìn)課堂的第一面亮相就給課堂定下了一個(gè)感情基調(diào)——愉快或害怕。在快樂中學(xué)習(xí)就好比是在春光明媚里旅行，無拘無束、心情舒暢、情緒振奮、思維活躍，他們真正感到與教師、同學(xué)在一起學(xué)習(xí)是一件特別快樂的事，把他們在課堂上的感受告訴教師，他們熱愛并享受著語文課堂，就像熱愛并享受著春風(fēng)綠意一樣。

希望得到別人賞識(shí)是人的本性，賞識(shí)能使人愉悅，使人快活，能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟，靈感涌動(dòng)?！百p識(shí)”、“尊重”是教師示愛的一種有效方式。上課時(shí)，教師的口袋中要多帶些“高帽子”，多說幾句贊美的話、表揚(yáng)的詞，學(xué)生會(huì)帶給你意外的驚喜。還記得到其他學(xué)校上比賽課《柳葉兒》的情形，學(xué)生面對(duì)陌生的老師很是拘束，在請(qǐng)學(xué)生讀生字詞的環(huán)節(jié)時(shí)，一位學(xué)生將“兀地”一詞的讀音讀得很準(zhǔn)，因?yàn)椤暗亍痹诖撕芏嗳藭?huì)讀成dē，我及時(shí)地大大地表揚(yáng)了他，還說老師一開始都讀錯(cuò)了，我又順勢問“地”字什么時(shí)候讀dì，該生說當(dāng)它前面有形容詞時(shí)，我真沒想到初一的學(xué)生會(huì)概括得這樣準(zhǔn)確，更是拍著他的肩膀贊賞他，說他趕超了老師，讓全班人鼓掌表揚(yáng)他。當(dāng)時(shí)他笑臉通紅，那是激動(dòng)的紅。在那之后，該學(xué)生一直積極舉手發(fā)言，其他學(xué)生也受到老師鼓勵(lì)的感染，整節(jié)課氣氛異?；钴S，各抒己見，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

二.充滿智慧創(chuàng)造生態(tài)語文的魅力

語文教學(xué)是充滿靈性的。面對(duì)靈性的生命，面對(duì)多元的教材解讀，面對(duì)靈動(dòng)的課堂生成，教師就像是大海上的航標(biāo)，是將學(xué)生引向更為寬廣的領(lǐng)域，自由馳騁，還是帶向危險(xiǎn)的境地，全軍覆滅，這都需要教師的智慧。首先我認(rèn)為好的預(yù)設(shè)需要智慧。一個(gè)精心的課堂設(shè)計(jì)就像一個(gè)心理疏導(dǎo)師，會(huì)將學(xué)生帶向輕松快樂的地方。我在教學(xué)《柳葉兒》一文時(shí)，在揣摩課文之后發(fā)現(xiàn)，宋學(xué)孟以“嚼”字開頭，又以“嚼”字結(jié)尾，在看似快樂地回憶童年，其實(shí)是咀嚼這份生活之苦。我將課堂設(shè)計(jì)成嚼一嚼字詞，嚼一嚼樂，嚼一嚼苦，嚼一嚼美，嚼一嚼福這樣五個(gè)環(huán)節(jié)，其中嚼一嚼苦作為重點(diǎn)賞析，這樣環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生順理成章地被引向一次又一次的重難點(diǎn)突破。

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！苯處煈?yīng)該能及時(shí)“抓彩”，隨機(jī)應(yīng)變。讓我們的每一堂科學(xué)課都能上出“意外”，上出“精彩”。在課堂中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“意外”的表達(dá)機(jī)會(huì)，一個(gè)“意外”的自由想象時(shí)空，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生敢想，敢說，敢做，煥發(fā)出生命的活力。教師收獲的是更多的“紅杏出墻來”。一次我在上《古詩四首》，講到《錢塘湖春行》時(shí)，我先配樂誦讀，讓學(xué)生感知詩歌內(nèi)容之后，要求帶著自己的想象，體驗(yàn)走進(jìn)詩詞的意境中，來描繪自己腦海中的畫面。

一個(gè)學(xué)生說“清潤的風(fēng)中，微微醞釀著春的氣息。我漫步在湖邊，垂柳閃耀著新的綠意，于是鶯兒們以輕盈的身姿，躍上了樹梢；低低的茅檐下，燕兒們銜來潤濕的泥，筑出泥土芬芳的窩，燕是春的剪影。啊，是什么如此斑斕，我低頭一看，發(fā)現(xiàn)一團(tuán)一團(tuán)的花兒，在春光中渲染著最燦爛的一季，迷亂了我的雙眼?！蓖蝗?，一位學(xué)生叫了起來：“老師，吳茜在畫畫?！闭f著便把畫舉在手里，吳茜拼命想奪回。我有點(diǎn)惱怒，接過畫，正想批評(píng)，卻呆住了。在我面前展現(xiàn)的是一幅優(yōu)美的圖畫：垂柳綻放新芽，在裊娜地?fù)u擺；鳥兒身姿輕盈，在自由地飛翔；春花爛漫，在肆意地綻放。我沉浸其中，忘記了批評(píng)。等到回神時(shí)，大家都看著我，等待我的處理。我放緩語調(diào)，真誠地贊揚(yáng)了這幅畫，并讓大家欣賞，在聲聲贊嘆中我順勢要求學(xué)生根據(jù)詩意為其他的配上一幅畫，力求傳達(dá)出詩的神韻。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到這個(gè)問題上了，興趣也不斷地轉(zhuǎn)濃。我漫步教室時(shí)，置身于濃郁的詩畫意境中，他們正馳騁著想象，用自己的手描繪著心中的詩韻。

不久，學(xué)生陸續(xù)完成。爭先恐后地上臺(tái)展示，并且用充滿詩意的語言介紹自己的詩與畫是如何恰到好處地結(jié)合在一起。

教師平和、真誠的話語把課堂上的小插曲機(jī)智地抓住一種稍縱即逝、可遇而不可求的生成動(dòng)態(tài)資源，把意外枝節(jié)生成為課堂上最為精彩的亮點(diǎn)。學(xué)生怎能不以更大的熱情投入到詩中的意境里呢？“生態(tài)教育”的理念就是“自然”、“自由”、“自主”，而動(dòng)態(tài)的生成使得靈感“鐵騎突出刀槍鳴”般地迸發(fā)出來，如春風(fēng)拂面，充滿生機(jī)。

楊輝，教師，現(xiàn)居江蘇溧陽。