吳世明 劉永樹

農村中小學學生的書寫質量整體堪憂早已成為不爭的事實。但讓許多老師不可思議的是，學生書寫所出現的錯別字竟然帶著明顯的共性。如一個50來名學生的班級寫錯同一個簡單的常用字的竟占三分之一，而且屆屆相似。感覺這些來自不同學校、不同年代的學生像是一個老師教出來的。我們將這種現象戲稱為“踏代”。

一.“踏代”現象觀察

學生書寫錯別字一般來說一時難以糾正。本人曾教過一個姓名中帶有“武”的學生，他總習慣將該字添加一撇。為了幫他糾正，本人從該字的筆劃，筆順和結構對其進行耐心的輔導，又為他示范了規(guī)范的寫法，再讓他連寫數遍，他竟然在三遍以后毛病重犯。第二天，經過再次輔導后，又讓他連寫數遍，他仍有四次犯錯。類似這樣的現象幾乎屆屆都會遇到。

就學生群體而言，錯別字的出現雖說是千差萬別，總量較大，但卻有著鮮明的共性。大致可以歸納為以下幾點；（1）任意添減筆劃。像“武”和“畏”總被多加一撇、“具”被多加一橫、“迎”被多加一豎等；（2）隨意改變結構。如“數”和“唱”被寫成上下結構等；（3）隨意改變筆劃甚至偏旁，像“游”的右半部分被寫成反文旁、“我”的一提錯寫成一拉等；（4）寫逗筆字。如“身”被分解成“自”和“才”兩部分，“山”的筆順錯寫為從左到右，“女”的最后一筆多被誤寫為第一筆等；（5）偏旁混用，像“辶”與“廴”、“礻”與“衤”、“貝”與“見”、“欠”等。

就學生個體而言，除個別學生錯字連篇以外，絕大多數學生出現錯別字的數量并不很多。共同犯錯的大致在幾十個字，多數寫錯的只是幾個字的反復。

二.“踏代”原因探究

學生寫錯字的因素固然很多，但以下幾點應是主因：一是天性使然。由于粗心大意，不少孩子初學漢字的時候往往對漢字的結構、筆劃尚未觀察到位，就把自己對漢字的模糊形象寫劃出來了。在未經過對照、比較、修改的情況下，出錯就在所難免了；二是習慣使然。習慣的責任又在老師。習慣的形成往往是由來已久。當學生最初寫錯這個字的時候，由于沒有被老師及時發(fā)現，及時糾正，此種錯誤就會在以后的書寫中反復出現，久之，學生的頭腦中就形成一種定勢。這就是學生為什么“屢教不改”的根本所在。俗話說：泰山可移，秉性難改?？梢娏晳T一旦形成要想改變該是何等的困難；三是學校對漢字教學的重視不夠。不少人甚至認為現代社會的人們只要能認識漢字，讀懂信息就行了，至于書寫好壞無關緊要。于是，寫字課便成了輕松課，任務一布置，就任由學生自由書寫。學生缺少系統(tǒng)、規(guī)范、科學的指導與訓練，自然難以形成良好的書寫習慣，寫成一筆規(guī)范的漢字。再加上農村學校不少教師書寫功底相對較差，能寫出一手規(guī)范漢字的更是鳳毛麟角。學生書寫不規(guī)范，動筆就出錯，同樣就見怪不怪了。

三.讓“踏代”傳承優(yōu)秀的“基因”。

“踏代”不良基因，結果將是衰亡，而“踏代”優(yōu)秀基因，結果更加優(yōu)秀。要實現后者，可從三個途徑加以努力。

（1）鑒于學生的錯別字集中表現在幾十個字或偏旁上的這一特點，寫字課老師可以從學生作業(yè)中進行搜集，歸納出帶有共性和個性的現象，采取集中指導訓練和個別輔導相結合的方法，幫助學生糾正錯別字。輔導過程中，老師要根據這些錯字或偏旁的特點，采用組合、拆分、對比及強化等措施對學生進行訓練。本人每接收一屆新生，基本采用這些方法，每周用一節(jié)課進行教學指導，要求學生在田字本上每天練上一面。不出兩個月，全班帶有共性的錯別字就可以基本消滅。

（2）學校在安排寫字課時，應以書寫規(guī)范的漢字為標準，選拔書寫質量較好的老師擔任年級乃至全校的專職寫字課老師。豐富和拓展寫字教學活動的形式及內容，如聘請社會上的書法高手教授學生的寫字課，進一步開展?jié)h字書法比賽等活動，并擴大活動的規(guī)模，增加活動的頻率等。要杜絕不擅長書寫，寫不好漢字的老師教授寫字課程。

值得欣慰的是，困擾漢字寫字教學二十余年的師資斷層問題，在近年國家資教和支教政策扶持下，農村中小學教師漢字書寫現狀已有了很大改觀。相信經過教育主管部門，學校領導以及廣大教師的共同努力，要不了幾年時間，這種漢字書寫中不良的“踏代”現象，一定會從學生的作業(yè)本上淡出老師的視線。

吳世明，劉永樹，教師，現居湖北竹溪。