《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的心理過(guò)程主要是學(xué)生的感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，這一過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育目的的過(guò)程。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。課程標(biāo)準(zhǔn)還更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，閱讀教學(xué)要使學(xué)生“形成良好的語(yǔ)感”，“體味和推敲重要詞句，在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。

因此，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)言意識(shí)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的目的。

一.在誦讀中品味語(yǔ)言之情感

朗讀是整體感知文本、對(duì)文本進(jìn)行原初性理解的基礎(chǔ)性工作，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種最基本、最實(shí)用有效的方法?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。讓學(xué)生反復(fù)朗讀、吟讀、誦讀，“披文入情”，與作者心靈相通、心氣相融，將外顯的語(yǔ)言文字內(nèi)化為自身的思想情感，達(dá)到“其言皆若出于吾之口”的境界。不僅能很好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，還能激活其生活經(jīng)驗(yàn)，愉悅其心靈，使其通過(guò)直覺(jué)、頓悟、感悟、聯(lián)想、想象等途徑，快速理解文本，也為下一步品讀文本奠定了良好的基礎(chǔ)。好的誦讀就是對(duì)作品的“二度創(chuàng)作”。通過(guò)誦讀，感悟語(yǔ)言的含義，體味語(yǔ)言的節(jié)奏、韻味，乃至于感知課文形象，領(lǐng)悟文章風(fēng)格特點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生自得的美感；通過(guò)誦讀，可以使文本的聲韻節(jié)奏與學(xué)生的心理感知結(jié)構(gòu)一致，物我同一，激發(fā)起讓人蕩氣回腸的審美體驗(yàn)和人文想象，在文本語(yǔ)言的世界里暢游翱翔。

例如，《安塞腰鼓》是一篇鏗鏘激越、氣勢(shì)磅礴的抒情散文，我在教學(xué)中充分發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生感受到文章那種生命奔放、力量噴涌的美。朗讀時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o以指導(dǎo)，如：把握全文粗獷、豪放的感情基調(diào)；盡力讀出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫；注意節(jié)奏的變化，把握輕重音、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等的變化；排比句和短句要讀得快速、熱烈……通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生讀得有氣勢(shì)有感情，聲情并茂而極具感染力。在朗讀中學(xué)生逐步進(jìn)入課文所描繪的壯闊的生命圖景中，他們仿佛進(jìn)入了清代學(xué)者唐彪所說(shuō)的一個(gè)美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！?/p>

二.結(jié)合具體語(yǔ)境，品味語(yǔ)言之深意

在不同的語(yǔ)言環(huán)境（即語(yǔ)境）中，同一個(gè)詞語(yǔ)，它的含義、功用、感情色彩和表達(dá)效果等都是不同的；即使是同一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，由于詞語(yǔ)的不同，它的含義、功用、感情色彩和表達(dá)效果等都是不同的。我主要運(yùn)用下列四種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的品味與運(yùn)用。

（一）在替換比較閱讀中領(lǐng)略語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的含義的差異上感受在同一個(gè)語(yǔ)境中，不同詞語(yǔ)所具有的不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生通過(guò)替換比較閱讀，體會(huì)作者在詞語(yǔ)上的正確運(yùn)用。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)了。”（朱自清的《春》）這一句的“鉆”字能否換成“冒”，為什么？大家知道，在課文中，作者運(yùn)用“鉆”字寫(xiě)出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。而用“冒”替“鉆”，變成“小草偷偷地從土里冒出來(lái)”。讀起來(lái)則沒(méi)有“鉆”的表達(dá)效果。這樣，學(xué)生在閱讀中，不僅理解了詞語(yǔ)的表達(dá)效果，而且體會(huì)到作者運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

（二）在前后比較閱讀中品味語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一語(yǔ)句在去掉某一詞語(yǔ)前和去掉某一詞語(yǔ)后的比較閱讀來(lái)品味語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如：（1）“人們幾乎中斷了一切活動(dòng)?！保◤?jiān)饰摹睹馈疤魬?zhàn)者”號(hào)航天飛機(jī)升空后爆炸》）這一句中的“幾乎”為什么不能去掉？對(duì)這一問(wèn)題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去掉前和去掉后比較閱讀。學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，去掉“幾乎”后的句子在語(yǔ)意上變得比原來(lái)絕對(duì)肯定了，這樣，既不符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際，也違背了作者在原文中的本意，所以不能去掉。（2）“但少閑人如吾兩人耳。”（蘇軾《記承天寺夜游》）這一句中的“閑人”能否去掉？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行去掉前后的比較閱讀，在閱讀中，學(xué)生感受到，去掉后語(yǔ)言似乎是簡(jiǎn)潔了，但總覺(jué)得少了些什么似的。再讀，細(xì)品味，發(fā)覺(jué)閑人兩字才是全文的點(diǎn)睛之筆，表達(dá)了作者被詆的悲涼及有時(shí)間欣賞美麗月景的高興悠閑心情等種種微妙復(fù)雜的情感。這樣，學(xué)生理解了文章的內(nèi)容，體會(huì)到了語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)到了方法。

（三）從感情色彩上品味詞語(yǔ)的運(yùn)用目的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會(huì)作者在課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如：我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。（魏巍《我的老師》）作者用“狡猾”表現(xiàn)自己的天真、頑皮、可愛(ài)，“狡猾”一詞在這一特定的語(yǔ)言環(huán)境中感情色彩也發(fā)生了變化。

（四）從詞義上理解詞語(yǔ)運(yùn)用的表達(dá)作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句中詞語(yǔ)的本義，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會(huì)作者在文中運(yùn)用語(yǔ)言的技巧能力，感受語(yǔ)言在文章中的表達(dá)作用。例如：“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來(lái)了?！保ò⒗邸兑幻妗罚┻@句中的“結(jié)結(jié)巴巴”本來(lái)指人說(shuō)話不流暢，口吃，而在課文這里卻比喻我激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)。

三.把握修辭，賞析語(yǔ)言之精妙

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味詞語(yǔ)運(yùn)用的好處之外，還要引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、語(yǔ)氣和感情色彩等方面去體會(huì)作者在語(yǔ)句運(yùn)用上的表達(dá)作用，領(lǐng)略作者在文章中的造句藝術(shù)，以達(dá)到更深刻理解文章主題的作用。指導(dǎo)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境里體會(huì)和感悟作者在語(yǔ)句中運(yùn)用了什么修辭，這些修辭有什么好處，提高學(xué)生語(yǔ)言的理解和運(yùn)用能力。

1、從比喻的角度品味語(yǔ)句的運(yùn)用。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去體會(huì)和感悟比喻用得好的原因，達(dá)到理解語(yǔ)句妙處的目的。例如：（1）“上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)，有如海中的巨大漩渦，緩慢升騰?！保ń跍o《鶴群翔空》）這句話好在哪里？為什么？作者在這句話中運(yùn)用了比喻，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了鶴群的形狀和動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，給人一種輕盈、舒緩、優(yōu)美的感覺(jué)。

（2）“鄉(xiāng)愁是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)。”（席慕容《鄉(xiāng)愁》）詩(shī)句中的“沒(méi)有年輪”用得好，好在哪里？作者用比喻寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁雖沒(méi)有年代記載也同樣永恒，永縈于心這一感覺(jué)，給

讀者帶來(lái)了無(wú)窮無(wú)盡的詩(shī)意，多美妙啊！

（3）“斗折蛇行”，“其岸勢(shì)犬牙差互?！保谠缎∈队洝罚┻@兩句寫(xiě)得好，好在：前者用斗折蛇行作比喻，寫(xiě)出了小溪曲折飄動(dòng)的形態(tài)；后者用參差不齊的犬牙作比喻，寫(xiě)出了兩岸高低凹凸不平的形態(tài)，生動(dòng)形象，美不勝收。

2、從排比的角度品味語(yǔ)句的運(yùn)用。例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！作者運(yùn)用排比從不同的方面贊美了志愿軍戰(zhàn)士的崇高思想境界，感情熾熱，氣勢(shì)豪邁。

四.掌握文章的語(yǔ)氣（句式），領(lǐng)悟語(yǔ)言之內(nèi)涵

1、句式的變化。如教學(xué)《陋室銘》時(shí)，我讓學(xué)生先把開(kāi)頭的三句話，改成排比句，然后問(wèn)學(xué)生：“作者為什么不用我們的這一句式？這樣的排比不是更有氣勢(shì)嗎？”排比有整齊之美，而變化則有搖曳之美，作者追求的是后者。這就是駢句與散句的各自妙用。

2、長(zhǎng)句與短句。長(zhǎng)句包容量大，能表達(dá)豐富而復(fù)雜的感情；而短句則短促有力，感情更激越昂揚(yáng)。因此長(zhǎng)短句式的選擇往往是因?yàn)楸磉_(dá)的需要而令我們了解作者的情感。

朱自清先生的《春》中有段話：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞?，閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@段文字可謂句式變化的典范，它不僅有駢句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），也有散句（句式不整齊，各式各樣的句子交錯(cuò)使用的一組句子）；有長(zhǎng)句也有短句；而且駢句散句、長(zhǎng)句短句交替使用，富有變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了駢句和短句的整齊對(duì)稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的特點(diǎn)和散句的變化多姿、無(wú)拘無(wú)束、自然活潑的特點(diǎn)，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達(dá)了春的氣息，又有春的旋律和繽紛色彩。

3、雙重否定句和反問(wèn)句。這兩類句式，都可以起到增強(qiáng)感情和加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣的作用。作者為了表達(dá)更為強(qiáng)烈的感情而選擇使用這些句式。

語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的功夫很有必要。只有這樣，學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言才會(huì)有感覺(jué)，語(yǔ)文課堂才不會(huì)有架空文本的分析，才不會(huì)只有空洞無(wú)味的說(shuō)教，才不至于有走馬觀花的瀏覽，才不至于有旁逸斜出的枝枝蔓蔓。學(xué)生才能理解語(yǔ)文文本語(yǔ)言的魅力，從而得到美的享受，使語(yǔ)文課堂成為有獨(dú)特情趣的學(xué)習(xí)陣地。

丁翠霞，教師，現(xiàn)居山東青島。