有幸在通州市平潮中學(xué)觀摩了全國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師、“青春之語(yǔ)文”的倡導(dǎo)者王君老師執(zhí)教《老王》。這篇課文本來(lái)編排在蘇教版高一教材中，王老師引領(lǐng)初二年級(jí)學(xué)生，在輕松的氛圍里，對(duì)文本進(jìn)行了解讀，圓滿完成了對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。課堂很精致又很活潑，體現(xiàn)“青春語(yǔ)文”教學(xué)模式的真諦，深深地打動(dòng)了我的心。王君老師通過(guò)這堂課展示了語(yǔ)文課堂醇美的“語(yǔ)文味”，同時(shí)提醒我們：要想在課堂上釀出這醇美的“語(yǔ)文味”，我們要做到的還有很多很多。

一.作為語(yǔ)文老師，我們要用精彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生

王老師的課堂上使用了課件，然而她沒(méi)有像許多老師那樣在自己的課件上打出本文的思想感情或者自己對(duì)課文的理解等然后完事，她深度閱讀了課文，精心研究過(guò)學(xué)生的學(xué)力，課堂的提問(wèn)設(shè)計(jì)可謂精心，牢牢吸引了學(xué)生。比如說(shuō)課堂上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課堂爭(zhēng)鳴——老王去世了，楊絳的心該不該“安”？要求學(xué)生不要光憑想象，而要從文本中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生紛紛結(jié)合課文內(nèi)容去回答、去解讀，說(shuō)法有兩種，但各有各的依據(jù)，讓我們聽(tīng)課者不由得佩服王君老師引導(dǎo)學(xué)生挖掘的能力。這之后，她又根據(jù)課文拋出一個(gè)問(wèn)題：老王死了十多天，埋在哪里，“我”也不懂，也沒(méi)多 問(wèn)。（“我”是沒(méi)興趣多問(wèn)？沒(méi)敢多問(wèn)？沒(méi)臉多問(wèn)？沒(méi)工夫多問(wèn)？沒(méi)心情多問(wèn)？沒(méi)勇氣多問(wèn)？……）這是學(xué)生難理解的地方，王老師及時(shí)將文革背景展示給學(xué)生看，再出示楊絳《文革回憶錄》中的挨批片段，資料是在不斷挖掘課文中順其自然提到的，似乎不經(jīng)意，卻是匠心獨(dú)運(yùn)。學(xué)生明白了：楊絳之所以沒(méi)有多問(wèn)，只因她當(dāng)時(shí)也處于“活命”的狀態(tài)。她為老王做得夠多了，她該心安。這種引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深度理解真是一般老師所不能及的，需要有學(xué)識(shí)、有眼光又有情懷的老師來(lái)引領(lǐng)，這個(gè)過(guò)程就是教師、學(xué)生、作者、編者等多重“自我”的一個(gè)精彩互證。

二.作為語(yǔ)文老師，我們要用高超的教學(xué)技巧推動(dòng)學(xué)生

學(xué)生不說(shuō)話，我們只能干瞪眼。然而王老師不這樣，她將“課堂上孩子不開(kāi)口說(shuō)話”歸咎為自己的責(zé)任，她在課堂上不遺余力地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，“逼”著所有學(xué)生發(fā)言，改變長(zhǎng)期以來(lái)教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體力量，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生在文本解讀中圓滿完成了對(duì)人物性格特點(diǎn)的分析，使教育的過(guò)程真正的成為師生共同參與的過(guò)程，成為真正合作的相互作用的過(guò)程，切入角度那么新穎的、對(duì)文本語(yǔ)言解讀相當(dāng)深刻、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥適時(shí)巧妙等諸多亮點(diǎn)不斷征服著學(xué)生和聽(tīng)課教師。其中王老師對(duì)孩子的肯定和欣賞實(shí)在是讓人稱(chēng)妙。課堂上老師請(qǐng)學(xué)生嘗試著讀描寫(xiě)老王嘮叨過(guò)的活命狀態(tài)的語(yǔ)言，不過(guò)要用老王的語(yǔ)言表達(dá)，于是師生間展開(kāi)對(duì)話。不過(guò)孩子有些緊張，語(yǔ)言轉(zhuǎn)變得不夠靈活，下面哄堂大笑，但王君老師卻用欣賞的語(yǔ)言對(duì)孩子的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使孩子獲得了自信。王老師還這樣點(diǎn)評(píng)學(xué)生：“你有平民情懷！”或者是“你真是個(gè)懂得感恩的好孩子?！薄澳愕穆曇魝鬟f著對(duì)老王深深的同情?！薄澳憷斫獾谜嫔羁?，達(dá)到初三孩子的水平了。”……點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言多樣豐富，飽含深情與欣賞，又有高位的引領(lǐng)點(diǎn)撥，又是對(duì)學(xué)生人格的尊重。孩子們的學(xué)習(xí)熱情被她的欣賞激發(fā)，孩子們的思維被她的悅納激活了，在她的引領(lǐng)下，孩子們充分感受到語(yǔ)文的魅力。

三.作為語(yǔ)文老師，我們要用高雅的人格魅力征服學(xué)生

王君教師有一種特別的氣質(zhì)，她善于在教學(xué)知識(shí)的同時(shí)啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈，她不斷地以自己高雅的人格魅力去影響學(xué)生，使他們成為有良知的人，成為懂得體諒和憐憫他人的人。在《老王》執(zhí)教中，課堂進(jìn)行不久，她曾讓學(xué)生朗讀描寫(xiě)老王臨終前模樣的語(yǔ)言，全班讀書(shū)最好的學(xué)生都沒(méi)有讀出多少無(wú)奈和憐憫的味道，但在王老師的步步引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)老王“活命”狀態(tài)的分析，學(xué)生心靈受到了觸動(dòng)，明白了漢字中最“走投無(wú)路”的就是“只”字，而這個(gè)字在老王身上用得太多太多了。此時(shí)再讓學(xué)生讀老王臨終場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生語(yǔ)氣沉重?zé)o奈，聲音哽咽，讓人動(dòng)容。還有文章最后，王君老師總結(jié)全文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生朗讀自己讀此文后所做的詩(shī)《老王和楊絳》，在悲涼凄惶的背景音樂(lè)中，學(xué)生動(dòng)情地朗誦了出來(lái)，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有人，此情此境此詩(shī)句，讓人鼻頭發(fā)酸，潸然淚下。這真是難得的好語(yǔ)文課，能以真情打動(dòng)人，能以真情感染人，讓聆聽(tīng)人的感情完全被文章中的人物所感染，完全被作者的情感所統(tǒng)治，作品、作者、老師、學(xué)生四位一體的感情完全一致，達(dá)到共鳴。此刻，不由得不贊嘆：滿腹才氣，精彩至極！

因?yàn)檫@堂精彩的公開(kāi)課，讓我認(rèn)識(shí)了王君老師，讓我又重新認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文。靜靜思考，我的語(yǔ)文課該如何上才能散發(fā)出醇美的“語(yǔ)文味”？怎樣做才能夠讓學(xué)生各方面都有提高？這是我努力的方向。

圣美秀，教師，現(xiàn)居江蘇如東。