在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)方式是語(yǔ)文教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而選用的教學(xué)手段與途徑，以強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的優(yōu)化選擇，即依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求，考慮學(xué)生能力與認(rèn)知水平以及教師教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)化選用與組合多種教學(xué)方式，以增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性、靈動(dòng)性、科學(xué)性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更富有生命活力，促進(jìn)教學(xué)過程的整體優(yōu)化，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

一.注意教學(xué)方式的整體把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)不同，因而教師選用的教學(xué)方式與方法則有所不同。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要由整體出發(fā)來(lái)把握教學(xué)方式。具體而言，首先，認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，然后選用相應(yīng)的教學(xué)方式與方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其更積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如教學(xué)議論文時(shí)，講授法是常用教學(xué)方法，但對(duì)于具有探究意義的知識(shí)，教師則需整合講解法、多媒體教學(xué)法、探究學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。其次，在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師還需注意教學(xué)內(nèi)容本身特性與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，對(duì)于高一學(xué)生而言，他們對(duì)于三國(guó)歷史有了一定了解，也學(xué)習(xí)了蘇軾的詞，因此對(duì)于赤壁之戰(zhàn)以及蘇軾并不陌生。同時(shí)，學(xué)生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學(xué)方式，因此在教學(xué)本課時(shí)，教師可將情境教學(xué)與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生直觀感知，讓學(xué)生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學(xué)方式的最佳效果，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式的選擇旨在提高課堂教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，不同教學(xué)方式有不同教學(xué)效果，即便是同一教學(xué)方式，因不同教師運(yùn)用，其效果也不盡相同。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)方式的最佳效果，需要根據(jù)自身教學(xué)水平與風(fēng)格來(lái)優(yōu)選教學(xué)方法，以有效駕馭課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)效果的完美統(tǒng)一。如有些語(yǔ)文教師能說(shuō)會(huì)道，則可充分利用講授法開展教學(xué)，以生動(dòng)形象、幽默詼諧的語(yǔ)言感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中；有的語(yǔ)文教師善繪善書，則可充分利用圖表、板書等形式來(lái)幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納知識(shí)要點(diǎn)，使其把握學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

如教學(xué)《祝?！芬晃臅r(shí)，教師可繪圖板書，將社會(huì)環(huán)境（封建禮教）精心設(shè)計(jì)為一座大墳?zāi)?，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境（封建禮教）對(duì)祥林嫂以及魯鎮(zhèn)人的扼殺與殘害，深化主題。

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合教師板書，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內(nèi)因與外因，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對(duì)于祥林嫂的死，誰(shuí)應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任呢，然后引導(dǎo)學(xué)生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔(dān)的責(zé)任，并認(rèn)識(shí)到封建禮教是真兇，是導(dǎo)致祥林嫂悲慘命運(yùn)的根本原因。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進(jìn)墳?zāi)?，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學(xué)方式的優(yōu)化組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過程中，教學(xué)方式是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的，每種教學(xué)方式既都有著自身獨(dú)特點(diǎn)，也有著一定的局限性。如講授法，雖然可以在短時(shí)間之內(nèi)給學(xué)生傳遞一定的信息與知識(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思維。但在教學(xué)過程中，若教師只是單一地運(yùn)用該教學(xué)法，則會(huì)制約學(xué)生自學(xué)能力與技能的發(fā)展，使其過分依賴教師，不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體教學(xué)實(shí)際來(lái)優(yōu)化組合多種教學(xué)方式，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，以充分發(fā)揮學(xué)生主體性與教師指導(dǎo)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《邊城》一文時(shí)，通過分析教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境，教師可優(yōu)選組合自讀討論法、誘思探究法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法，并利用“資料查閱—自主閱讀—交流討論—細(xì)品研究—感悟升華”的學(xué)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生深刻理解文本，把握文本主旨。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意教學(xué)方式的整體把握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。注意教學(xué)方式的最佳效果，啟發(fā)學(xué)生積極思維。注意教學(xué)方式的優(yōu)化組合，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

王斌，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。