對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)：不僅老師要經(jīng)常向?qū)W生講解作文的方法與技巧，而且學(xué)生也要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生作文似乎越寫(xiě)越差，很多人在尋找素材時(shí)喜歡東拼西湊，在敘述時(shí)語(yǔ)言貧乏，在抒情時(shí)虛情假意。雖然老師和學(xué)生都比較努力，可是學(xué)生的作文要想取得一點(diǎn)進(jìn)步就顯得非常困難，這是為什么呢？

這是因?yàn)閷?xiě)作是文學(xué)創(chuàng)作的雛形，它是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，需要豐富的聯(lián)想和想象，更需要進(jìn)行長(zhǎng)期且豐厚的積累（這里的積累不僅指字詞上的積累，還有社會(huì)生活的積累）?？墒俏覀兊淖魑慕虒W(xué)卻犯了兩個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤：首先，我們依靠技巧的傳授，因?yàn)榧记墒蔷邆渲貜?fù)性的，是可以短期突擊的。而創(chuàng)造性思維是不具備重復(fù)性的，是要靠長(zhǎng)期培養(yǎng)的。正如魯迅所說(shuō)：“作文卻好像偏偏并無(wú)秘訣，假使有，每個(gè)作家一定是傳給子孫的了?！笨v觀現(xiàn)在社會(huì)上流行的作文培訓(xùn)班，哪個(gè)不是以傳授技巧為目的，進(jìn)行咬文嚼字式的推敲，手把手的指導(dǎo)呢？雖然學(xué)生的作文水平在短期內(nèi)或許能夠取得一定的成效，但若想取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，那是不可能的。其次，我們的積累，主要體現(xiàn)在知識(shí)的積累上，而社會(huì)生活的積累呢？那只是學(xué)校家庭之間匆匆忙忙的來(lái)回而已。

那么如何才能真正提高學(xué)生的作文水平呢？這就需要我們?yōu)閷W(xué)生的寫(xiě)作培育豐厚的土壤、為提高思維的創(chuàng)造性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

第一，多讀書(shū)（當(dāng)然也包括背誦）。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“從小學(xué)到初中，學(xué)生的課外閱讀累計(jì)應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中7-9年級(jí)要求閱讀的名著總量不少于6-9部，背誦240篇優(yōu)秀古詩(shī)文”。多讀書(shū)不僅是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)、根本。杜甫曾說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀書(shū)多了，靈感就來(lái)了，想寫(xiě)的話不需絞盡腦汁便會(huì)噴涌而出。巴金也認(rèn)為寫(xiě)好作文的根本在于多讀，他說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，別無(wú)秘訣，只要反復(fù)背誦數(shù)十遍，讀到滾瓜爛熟，自然下筆成文?！?/p>

的確，很多作家的寫(xiě)作都是建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上。巴金小時(shí)候就能背誦《古文觀止》，茅盾小時(shí)候能背誦《左傳》《唐詩(shī)三百首》。司馬光小時(shí)候在夜里看書(shū)背文章時(shí)，為了防止自己睡覺(jué)，就拿一段圓木頭當(dāng)枕頭。正是由于他們孜孜不倦地努力讀書(shū)，從而為以后在文學(xué)上取得巨大的成就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么如何才能讓學(xué)生多讀書(shū)呢？這就需要考試機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校通力合作，敢于下決心，舍得花時(shí)間，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

為什么要把考試機(jī)構(gòu)放在前面呢？因?yàn)榭荚噷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，要突出多讀書(shū)對(duì)于考試的重要影響，決不能像現(xiàn)在有的地方一樣點(diǎn)篇目、劃范圍以致某些人能夠偷機(jī)取巧，或者蜻蜓點(diǎn)水式的只考三、五分，總害怕學(xué)生分?jǐn)?shù)考低了，社會(huì)上有人議論。當(dāng)然也有少數(shù)地方敢于創(chuàng)新，如深圳2003年中考僅考一篇作文，題目是《留下》，我認(rèn)為這是促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)的很好的嘗試。

就家庭而言，必須讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到作文能力的基礎(chǔ)性，對(duì)其它能力、學(xué)科發(fā)展的輻射性?，F(xiàn)在的孩子可塑性都很強(qiáng)，只要家長(zhǎng)能夠拿出那股讓孩子上培訓(xùn)班的積極勁，時(shí)常給予督促、鼓勵(lì)，相信經(jīng)過(guò)不懈的努力，孩子的閱讀能力就能出現(xiàn)驚人的進(jìn)步。

就學(xué)校而言，在訂購(gòu)教材時(shí)，可以把名著列為必須訂購(gòu)的教材，要求每位學(xué)生每學(xué)期至少配發(fā)一本名著，如果總是鼓勵(lì)家長(zhǎng)去買(mǎi)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，肯定有不少學(xué)生無(wú)力購(gòu)買(mǎi)。在語(yǔ)文教學(xué)方面，我們甚至可以以閱讀名著為主線，以此來(lái)兼顧其他能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在已有語(yǔ)文老師嘗試放開(kāi)課本，以閱讀為主，我認(rèn)為這很值得借鑒。與此同時(shí)也要開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館，并延長(zhǎng)開(kāi)放時(shí)間，發(fā)揮它的實(shí)際功效。除此之外，還應(yīng)教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法，要求學(xué)生在書(shū)上做到圈點(diǎn)勾畫(huà)，或者寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

第二，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。老舍說(shuō)：“沒(méi)有生活或面對(duì)生活冷漠、遠(yuǎn)離，就感受不到生活對(duì)自己心靈的沖擊，自然也就不會(huì)有體驗(yàn)、理解和表現(xiàn)生活的愿望?！边@就說(shuō)明了作文與社會(huì)實(shí)踐的必然聯(lián)系。毛澤東說(shuō)：“社會(huì)是學(xué)校，一切在工作中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的書(shū)有兩種：有字的講義是書(shū)，社會(huì)上的一切也是書(shū)——‘無(wú)字天書(shū)?！边@就說(shuō)明了社會(huì)實(shí)踐的必要性。

很多名著的寫(xiě)成都是建立在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。施耐庵寫(xiě)《水滸傳》時(shí)，在寫(xiě)到武松打虎的情節(jié)時(shí)，為了能把場(chǎng)面寫(xiě)得生動(dòng)一些，就親自到山上訪問(wèn)獵戶，甚至跑到老虎經(jīng)常出沒(méi)的深山老林觀察老虎，由于深入實(shí)踐，了解到真實(shí)的情況，寫(xiě)出來(lái)的故事不僅生動(dòng)，而且真實(shí)。我們現(xiàn)在的一些學(xué)生，在家里被父母寵著，連家務(wù)活都不讓干；在學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)由于擔(dān)心這樣或那樣的安全問(wèn)題，沒(méi)敢組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生只是過(guò)著學(xué)?！彝牲c(diǎn)一線的生活，成了水缸里的魚(yú)，籠中的鳥(niǎo)，幾乎與社會(huì)隔絕，他們哪里能體會(huì)到社會(huì)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)？這樣怎能寫(xiě)出一篇言之有物，充滿真情實(shí)感的文章呢？

如何讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)呢？首先，要認(rèn)真上好綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“綜合性學(xué)習(xí)”中的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的目標(biāo)內(nèi)容包括：“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)；關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事”。我們可以借助這堂課讓學(xué)生走進(jìn)生活，融入社會(huì)?，F(xiàn)在學(xué)校也上綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課，可性質(zhì)變了。綜合性實(shí)踐活動(dòng)課本來(lái)是舶來(lái)的事物，目的是洋為中用，可是我們卻只提煉了其中的糟粕部分——考試的成分，即如何設(shè)計(jì)題型讓學(xué)生坐在教室里練、坐在考場(chǎng)里做，而丟掉了其中的精華——走進(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)的成分。那是為什么呢？因?yàn)閷?duì)社會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣就會(huì)影響學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，即所謂的教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)上好這樣的課還要進(jìn)行戶外活動(dòng)，要是出現(xiàn)了安全問(wèn)題那可是非常嚴(yán)重的。難道外國(guó)的戶外活動(dòng)就沒(méi)有安全問(wèn)題嗎？

其次，我們可以采用靈活的辦學(xué)方式，如允許學(xué)生半工半讀，甚至只要學(xué)生愿意，打半年或一年工后照樣可以到學(xué)校學(xué)習(xí)，這樣就給了他們社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們的社會(huì)體驗(yàn)多了，知道了社會(huì)的酸甜苦辣，不僅能夠促進(jìn)他們寫(xiě)出一篇情真意切的文章，而且還能促進(jìn)他們更加努力地學(xué)習(xí)。

第三，多練筆。郭沫若曾說(shuō)：“應(yīng)該時(shí)常練習(xí)寫(xiě)作，開(kāi)始不一定圖巧、圖妙，應(yīng)該盡量求其正確。把自己所見(jiàn)到、所聽(tīng)到、所想到的東西，正確地寫(xiě)下來(lái)，這是很必要的事情。寫(xiě)得多了，寫(xiě)得久了，自然也就會(huì)巧起來(lái)，妙起來(lái)。”只要經(jīng)常練習(xí)，就能摸到寫(xiě)作的規(guī)律，時(shí)間長(zhǎng)了，必然有成功的那一天。

可是，如何處理好這三者之間的關(guān)系呢？其中最重要的就是讀書(shū)，書(shū)讀多了，學(xué)生的見(jiàn)識(shí)就多了，思維就活躍了。其次是社會(huì)實(shí)踐，文學(xué)創(chuàng)作的源泉是社會(huì)生活，經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)社會(huì)有了感知，有了體會(huì)。經(jīng)過(guò)以上二者的碰撞，也許老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)情不自禁地提起筆來(lái)，奇思妙文便會(huì)噴涌而出。

也許有人會(huì)問(wèn)：我們?yōu)榱藢?xiě)好一篇作文，花費(fèi)了那么多時(shí)間和精力，劃算嗎？其實(shí)，我們不能以如此狹窄的目光來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。它的作用不單是培養(yǎng)作文能力，而且還包括人的性格的養(yǎng)成，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等其他方面。

當(dāng)然這是一項(xiàng)接力性很強(qiáng)的工作，必須要求各位老師充分認(rèn)識(shí)，盡心盡責(zé)，也需要學(xué)生和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)其重要性。只要我們真正是為學(xué)生的未來(lái)考慮，是從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的角度出發(fā)，我們的作文寫(xiě)作教學(xué)、我們的語(yǔ)文教學(xué)、我們的人才培養(yǎng)就能在最終取得決定性的勝利。

作文能力的培養(yǎng)牽扯的問(wèn)題很廣，其頑疾是我們固化的教育管理方式，以及很難從根本上動(dòng)搖的應(yīng)試教育，但是如果不能從根本上割除毒瘤，它的影響恐怕不僅是作文教學(xué)，并且由此帶來(lái)的國(guó)民整體素質(zhì)以及與外國(guó)的科技差距只可能是越來(lái)越大。

清人陳譫然曾說(shuō)：“不謀萬(wàn)世者，不足謀一時(shí)；不謀全局者，不足謀一域。”作為教育工作者，不論所面臨的問(wèn)題多么困難，我們也應(yīng)當(dāng)盡己本分，為把教育向健康的方向推進(jìn)貢獻(xiàn)自己的力量。

陸春生，教師，現(xiàn)居湖北棗陽(yáng)。