吳惠連

摘要：“如何讓學生有興趣讀”、“如何讓學生有信心讀”、“如何引導學生落實讀”，本文嘗試著對文學名著閱讀指導中的幾個亟須解決的問題，做出了實踐與探索。

關(guān)鍵詞：文學名著； 閱讀； 興趣；信心；落實

文學名著是歷代文豪嘔心瀝血、千錘百煉鑄就的智慧精華，是一個人了解歷史、品味人生的窗口，是一座座取之不竭、用之不盡的寶藏，是一個人博大學識、改善氣質(zhì)的必經(jīng)之路。日積月累地閱讀名著，不僅能提高學生的讀寫能力、閱讀品位，還能提高學生的整體文化素質(zhì)。如今的高考，越來越傾向于對能力的考查，讀寫是語文的重頭戲，福建高考已將文學名著列為必考項目。死啃書本，課外閱讀貧乏的人是難以考好的，唯有課外閱讀豐富、積累雄厚的學生才能在考場上游刃有余。 那么如何引導學生閱讀經(jīng)典名著呢？筆者以為應解決好以下三個問題。

問題一：如何讓學生有興趣“讀”？

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)了學生對文學名著的閱讀興趣，才能夠讓他們活到老，“閱讀”到老，把對文學的愛好真正落實到日常生活中，進而對自己的人生產(chǎn)生積極的影響。而閱讀是學生的一種自我體驗，是老師的講解無法替代的。因此激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愿意在多學科擠壓的狹小空間中，見縫插針地主動進行課外閱讀無疑是十分必要的。筆者在教學實踐中主要采用以下方法來激發(fā)學生的閱讀興趣：

1.小故事吸引法

文學名著博大精深，往往讓初次接觸的人望而卻步。名著通常不像通俗文學那樣以娛樂性和消遣性為主，不具有內(nèi)容的“凡俗”， 形式的“淺俗”， 效應的“快適”等媚俗的因素，因此不容易贏得中學生的青睞。對中學生來說，經(jīng)典通常意味著神圣深奧，因此他們往往就抱著一種敬而遠之的態(tài)度。此時我們不妨以講故事的形式來激發(fā)他們的閱讀興趣。如《紅樓夢》第一回，很多學生反映看不懂，正是“萬事開頭難”。其實，撥開“蕪雜”，無非就是 “女媧補天”和“木石前盟”兩個神話故事，而這兩個故事也恰恰是小說的楔子。在指導學生閱讀《紅樓夢》時，我先由這兩個小故事串起，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，然后要求學生在一周內(nèi)，完成對《紅樓夢》前十回的閱讀。再如 “桃園三結(jié)義”“三顧茅廬”“草船借箭”等都是民間廣為流傳的故事，以此切入，導入《三國演義》，也能很好地消除學生對名著的疏離感，從感情上接受《三國演義》并付諸閱讀實踐中。

2.影視激趣法

中外許多經(jīng)典名著都曾經(jīng)拍成電影。影視作品憑借著聲音和圖像，通過蒙太奇的手法將抽象化為形象，具有著文學作品無法比擬的直觀性和形象性。因此對于部分閱讀障礙較大的名著，學生可能提不起興趣，我們不妨創(chuàng)設情境，以影視促進名著的閱讀。如引導學生閱讀《紅樓夢》時，我們不妨結(jié)合課文《林黛于進賈府》，再給學生放映電視劇《紅樓夢》第一、二集，這樣，學生閱讀整部《紅樓夢》的興趣也就被激發(fā)了出來，主觀上有了進一步閱讀文本的需求，課外手捧《紅樓夢》的人大大增多了。

筆者當然反對以觀看影視作品代替對文本的閱讀，但當學生對文本興趣索然的時候，顯然，放映根據(jù)名著改編的影視作品確實很好地起到了激發(fā)學生閱讀興趣的作用。

問題二：如何讓學生有信心“讀”？

信心是向成功邁出的第一步。有了信心，學生在面對煌煌巨著時，才不至于望而生畏，才能克服因名著所寫的內(nèi)容距離現(xiàn)代生活遙遠而帶來的陌生感，才能克服電視，網(wǎng)聊，動漫的誘惑而潛心閱讀名著。適宜的難度能樹立學生戰(zhàn)勝困難的信心。筆者主要從下面三方面來降低學生的閱讀難度，增強學生的自信心。

1.化整為零，以點帶面

文學名著大多是鴻篇巨制，少則一二十萬字，多則七八十萬字，面對摞起來的書山，學生大多有畏難情緒，此時不妨化整為零，將大部頭化為幾個甚至幾十個小故事，降低學生的閱讀難度，必定能激發(fā)學生閱讀整部名著的興趣，樹立他們挑戰(zhàn)大部頭的信心，比如我將《三國演義》主要人物和主要情節(jié)整理為如下小故事。（具體回目由學生自行查找，故事內(nèi)容由學生自己歸納，筆者加以引導補充）

張 飛——斷喝長坂橋

關(guān) 羽——溫酒斬華雄/千里走單騎/過五關(guān)斬六將/——華容道，捉放曹/單刀赴會/大意失荊州/敗走麥城

劉 備——煮酒論英雄/三顧茅廬/甘露寺招親/白帝托孤/

諸葛亮——定三分隆中決策/火燒博望坡/舌戰(zhàn)群儒/——草船借箭/三氣周瑜（計取南郡）/——六出祁山（失街亭—空城計—揮淚斬馬謖）/七擒孟獲

陸 遜 ——火燒連營七百里

……

當然，化整為零只是手段，目的是為了降低學生的閱讀難度，消除學生的的畏難心理，引導學生有信心閱讀完原著。同時以點帶面，帶動對整部名著的閱讀。絕不是說閱讀如上幾個小故事就萬事大吉了。

2.梳理名著中的人物關(guān)系

對知識進行梳理加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識網(wǎng)絡，是提高學生理解和整合知識的重要途徑。同樣，對那些人物眾多、關(guān)系復雜的作品進行適當?shù)厥崂?，必然也能在學生的大腦中形成一個條理化、系統(tǒng)化的宏觀印象。這對降低學生的閱讀難度，樹立學生的閱讀信心無疑是必須的。

有了如上的情節(jié)梳理，學生也就有了閱讀的綱目和要點，方向明確了，線索明晰了。他們看到的不再是煌煌巨著的龐雜深奧，閱讀的難度得到了有效的釋放，信心自然也就提上來了。

問題三、如何引導學生落實“讀”？

1.剛性要求，強化閱讀

任何興趣的培養(yǎng)最初都是帶有一定的強制性，如果沒有不斷的檢查、督促，“課后請大家多閱讀名著”對大多數(shù)學生而言只是一句空話、廢話。

閱讀經(jīng)典必須從平時做起，點滴積累，方能“厚積薄發(fā)”。新課程標準推薦了20部經(jīng)典名著，筆者認為，學生可以在高一、高二兩個學年全部讀完。一般來說，每個學期都有20周的教學時間，如果學生每4周讀完一部名著，那么一個學期就可以讀完5部名著，一個學年就可以讀完10部名著，高一和高二兩個學年就可以讀完大綱推薦的20部名著！事實上，每4周讀完一部名著并非空想，新課程標準規(guī)定高中生的閱讀速度每分鐘不少于600字，如果學生堅持每天在完成作業(yè)之余，拿出半個小時進行名著閱讀，那么一天就可以讀完1萬8千字，一周就可以讀完12萬6千字，4周就可以讀完50萬4千字。推薦書目中，篇幅短的如《老人與?！分挥?萬多字，篇幅中等的如《圍城》不過25萬字，篇幅最長的如《三國演義》也頂多80萬字。篇幅短的可用1周讀完，篇幅長的可用7周讀完，平均下來，每4周讀完一部名著是完全可以做到的。還可利用寒暑假閱讀篇幅最長的名著，從而緩解平時閱讀名著的壓力。

2.以課內(nèi)帶課外，以考促讀

實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，課文中所選多是經(jīng)典美文，其主題、構(gòu)思、語言、寫法，與新課程標準推薦書目中的文學名著有許多相似之處，如果我們在平時的教學中，能夠采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，無疑會豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學生的視野，深化學生對課文和名著的理解。平時考試引入文學名著檢測題；也可以精選文學名著中的片斷，設計好問 題，以閱讀題的形式引入試卷，這些做法無疑都會激發(fā)學生閱讀名著的積極性，產(chǎn)生“學以致用”的成就感，這樣一來，課上的教材學習與課外的名著閱讀聯(lián)成一體，相得益彰，使學生感受到學課文的樂趣、讀名著的妙用，并且形成良性循環(huán)，激發(fā)學生投入更多的時間和精力，在閱讀經(jīng)典名著中，感受學習和生活的快樂。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》 人民教育出版社

[2]《普通高中語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準研修》 高等教育出版社

（作者單位：福建省廈門市新店中學 361000）