徐芝梅

作為一名長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師，我一直在為我校語(yǔ)文學(xué)困生的日益增多而憂慮。在與部分語(yǔ)文教師交流中，我普遍感覺(jué)到她們對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)的忽視。在一些老師的眼中，語(yǔ)文學(xué)困生是一群不可救藥的低智群體，往往對(duì)他們不加培育、澆灌、修枝、剪蔓，任其自由發(fā)展，結(jié)果造成優(yōu)生一天天好起來(lái)，學(xué)困生一天天“爛”下去的不良現(xiàn)象，班級(jí)中語(yǔ)文水平兩極分化問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

一、定好一個(gè)轉(zhuǎn)化計(jì)劃

一個(gè)班里學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，教師要善于根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、檢測(cè)效果等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、心理健康問(wèn)題、教師的教育方式方法、來(lái)自家庭的教育方法乃至社會(huì)影響等方面逐個(gè)去分析他們學(xué)習(xí)困難的原因，然后因人而異幫助學(xué)困生制定一學(xué)期的進(jìn)步計(jì)劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。

二、把握三個(gè)轉(zhuǎn)化原則

激發(fā)興趣。教師合理的課堂教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是引導(dǎo)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)其活動(dòng)興趣的前提。

激勵(lì)信心。我始終認(rèn)為學(xué)困生的優(yōu)和劣是相對(duì)而言的，并且他們都處在運(yùn)動(dòng)和發(fā)展之中，他們的內(nèi)心深處都是要求進(jìn)步和積極向上的。因此激勵(lì)學(xué)生的信心很重要，正所謂氣可鼓而不可泄。要充分發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他揚(yáng)其所畏，克服不足。

循序遞進(jìn)。教師要充分考慮到學(xué)困生思維容量小、節(jié)奏慢的特點(diǎn)，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)要遵循漸進(jìn)原則，由舊到新、由低到高，切不可跨大步或拔苗助長(zhǎng)，否則適得其反。

三、建立一個(gè)輔助網(wǎng)絡(luò)

由于學(xué)困生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差、自覺(jué)性低等不足，非常需要有一個(gè)持久的、積極的氛圍來(lái)輔助與影響他。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化中必不可少的重要策略。我根據(jù)班里的學(xué)生情況進(jìn)行分組，分散學(xué)困生，在優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)每一課中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)、作業(yè)都有優(yōu)秀生幫助一一落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的壓力，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使得語(yǔ)文學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫教中得到進(jìn)一步提升，對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

學(xué)困生是需要給予全程全面關(guān)注的，在“手拉手”輔助的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該采用多種方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家校雙方對(duì)學(xué)困生的情況能夠及時(shí)了解，并且針對(duì)學(xué)生的情況隨時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化措施，采取更有效的策略。

四、抓好三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

要有效轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生，課堂仍是主渠道。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的做法，我認(rèn)為要把握好課前、課內(nèi)和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前幫助預(yù)習(xí)。學(xué)困生成績(jī)不好往往是由于自身學(xué)習(xí)能力有限或者懶惰造成的，所以非常需要“笨鳥(niǎo)先飛”，但實(shí)際情況是大多數(shù)都“笨鳥(niǎo)不愿飛”，我就只好帶著他們先飛，我會(huì)利用自習(xí)課、課間、中午吃飯時(shí)間、放學(xué)后等時(shí)間幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課。

課內(nèi)活躍氣氛。我常跟自己說(shuō)，要在課堂上優(yōu)先對(duì)待學(xué)困生，不要總把目光停留在優(yōu)秀生身上，要心里時(shí)刻裝著學(xué)困生，時(shí)時(shí)刻刻為他們著想。學(xué)困生由于怕出錯(cuò)被同學(xué)取笑，所以往往怕開(kāi)口，所以我盡量選擇難易適度的問(wèn)題去提問(wèn)他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文。當(dāng)學(xué)困生回答正確時(shí)，我總是報(bào)以贊賞的目光、真切的笑容和熱情的表?yè)P(yáng)，那么他們就有了參與課堂學(xué)習(xí)的信心，這樣學(xué)困生開(kāi)口的習(xí)慣便會(huì)慢慢地養(yǎng)成。教師還要努力做到課內(nèi)少講、精講，留出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣教師才能走下講臺(tái)有機(jī)會(huì)與語(yǔ)文學(xué)困生交流、指導(dǎo)。

課后督促?gòu)?fù)習(xí)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是當(dāng)面批改的，每天早上我一到班上，第一時(shí)間就叫部分學(xué)困生把他們的作業(yè)拿來(lái)給我批改，這樣既可以讓我馬上了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度，也可以讓他們了解自己錯(cuò)誤的原因并能及時(shí)改正，最重要的是讓他們養(yǎng)成按時(shí)交作業(yè)的習(xí)慣。到了早讀和午讀的時(shí)候，我會(huì)把部分學(xué)困生叫到我面前來(lái)朗讀或背誦昨天學(xué)過(guò)的課文，以此來(lái)檢查他們對(duì)課文的掌握程度。

五、改變一種評(píng)價(jià)方式

衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。例如，作業(yè)批改時(shí)，多用一些富有針對(duì)性、指導(dǎo)性、鼓勵(lì)性強(qiáng)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，將原來(lái)等級(jí)制評(píng)價(jià)中的“不及格”或“太差”一類(lèi)的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”等詞語(yǔ)來(lái)衡量“學(xué)困生”的作業(yè)成績(jī)。每次檢測(cè)后幫助他們分析試卷，肯定好的地方，找出不足，點(diǎn)出下一步奮斗的目標(biāo)等。教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生形成一種積極向上的無(wú)形力量，能促進(jìn)他們盡快的轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困的處境。

有一個(gè)事實(shí)我們必須承認(rèn)：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，今日脫困了，或許明日在另一點(diǎn)上又形成新的斷層，因此，要幫助學(xué)困生真正走出困境，必須持之以恒，教育上不松勁，行動(dòng)上不懈氣，正所謂“不經(jīng)歷風(fēng)雨，那見(jiàn)得彩虹？”

（作者單位：新疆尼勒克縣第四小學(xué) 835700）