語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一大重點(diǎn)，它承載了現(xiàn)代語(yǔ)文知識(shí)，是語(yǔ)文教師傳播語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)，教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)手段，在語(yǔ)文考試中占據(jù)了一定的比例?；诂F(xiàn)代文閱讀處于如此重要的位置，筆者將通過蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文現(xiàn)代文課文《往事依依》為例，談一談關(guān)于初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)。

一.確立明確的教學(xué)目標(biāo)有利于提高閱讀教學(xué)的有效性

在語(yǔ)文教學(xué)上，很多情況下教師都忽略了課文教學(xué)的目標(biāo)，把課文內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生之后就完成了一課的教學(xué)，這種沒有明確目標(biāo)的做法，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果變得十分低效，學(xué)生往往在一課下來，收獲甚少，像這一種事倍功半的教學(xué)，無(wú)疑是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。著名語(yǔ)文教育家于漪老師就說過：“教學(xué)目標(biāo)是駕馭課堂的主宰。”因此，語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)首先是確立好明確的教學(xué)目標(biāo)。

1.1根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，結(jié)合教師的教學(xué)需要，確立每一課的教學(xué)目標(biāo)

在考慮教學(xué)目標(biāo)之前，我們還要考慮到學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文水平來確立適合他們的教學(xué)目標(biāo)，在這樣的前提下，教師也有可能根據(jù)學(xué)生水平通過某篇文章教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的需要，這就有必要在原來教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上再增加額外的一些目標(biāo)，通過這樣的方式確立教學(xué)的目標(biāo)有利于提高閱讀教學(xué)的效率。

1.2優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)效

每一篇課文，我們?cè)O(shè)置了都不只一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在眾多目標(biāo)面前，我們是全力個(gè)個(gè)達(dá)成，還是有所側(cè)重呢？根據(jù)哲學(xué)的抓住主要矛盾的方法論的指導(dǎo)下，我們還是主張不要胡子眉毛一把抓，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的方法來增加教學(xué)的實(shí)效。在《往事依依》的幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，筆者就著重突出理解作品對(duì)人成長(zhǎng)的意義的這個(gè)目標(biāo)。

二.在閱讀教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

在確立好了教學(xué)目標(biāo)之后，我們便可以進(jìn)入到閱讀教學(xué)過程，在這個(gè)過程中，教師除了完成其教學(xué)任務(wù)外，還可以借助所教的現(xiàn)代文有意識(shí)地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，具體方法如下：

2.1立足全局，細(xì)化局部

由于現(xiàn)代文課文教學(xué)與閱讀一篇現(xiàn)代文大致相同，上一節(jié)現(xiàn)代文的課文的課其實(shí)也等于我們上了一節(jié)現(xiàn)代文閱讀的課，閱讀現(xiàn)代文課文，我們只有首先了解文章的大意，才能在此基礎(chǔ)上了解文章的思想核心，只有從全局出發(fā)才能體味到文章細(xì)微的感情，這些也是現(xiàn)代文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求，考試中也屢見這樣的全局題與細(xì)節(jié)題。因此在閱讀教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)這方面的能力。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想深度

思想深度是閱讀能力的發(fā)展性要求，很多情況下，學(xué)生在閱讀的時(shí)候由于文化意識(shí)的薄弱，在思考上就欠全面，甚至表現(xiàn)得比較淺薄，在閱讀的過程中如果可以有意識(shí)的增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的思想深度是相當(dāng)有幫助的。在《往事依依》的教學(xué)過程中，課文中提到了《評(píng)注圖像水滸傳》《千家詩(shī)》，很多同學(xué)說提到這些的原因是作者對(duì)童年生活、學(xué)生時(shí)代的追憶，這是學(xué)生文化意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)，難道在提到這些的時(shí)候我們聯(lián)想不到《水滸傳》《千家詩(shī)》中對(duì)祖國(guó)大好河山的描繪？難道我們沒有感受到作者也有對(duì)祖國(guó)美好河山的贊美？所以說增強(qiáng)文化意識(shí)，對(duì)于提高思想深度是有幫助的，也有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

三.在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

閱讀教學(xué)實(shí)際上是由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟理解課文的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)?shù)膬H僅是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，實(shí)際上的主角還是學(xué)生自己。語(yǔ)文閱讀也是一個(gè)體味、內(nèi)化的個(gè)性化活動(dòng)，因此在教學(xué)中教師不應(yīng)該把閱讀變成老師的主要任務(wù)，而使得學(xué)生被動(dòng)地消極地去閱讀，相反應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：提高學(xué)生的感知體驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生從感知到感悟再到有能力獨(dú)立鑒賞，這樣能夠培養(yǎng)其走進(jìn)文本，又走出文本的能力，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的體現(xiàn)，學(xué)生不再依賴于教師養(yǎng)成其獨(dú)立的閱讀能力。

在《往事依依》的教學(xué)中，筆者也嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求他們自己找出問題來自己嘗試解決，給于學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)感知、感悟課文，在課下給他們布置讀后小感悟的作業(yè)，提升他們的鑒賞能力。

結(jié)語(yǔ)：初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教育的重要的組成部分，在教學(xué)過程中應(yīng)該引起我們的重視。我們可以通過嘗試在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際確立明確的教學(xué)目標(biāo)，注重閱讀能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體作用，從而加強(qiáng)初中現(xiàn)代文語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

曾耀祖，教師，現(xiàn)居江西于都。