新課標(biāo)的實(shí)施，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)走出了舊的誤區(qū)，但在探索新的教學(xué)改革思路與方法時(shí)，有些做法又陷入了新的誤區(qū)。

一.課前預(yù)習(xí)成了閱讀教學(xué)的必備過(guò)程

長(zhǎng)期以來(lái)已形成這樣的教學(xué)模式：課前預(yù)習(xí)→課堂學(xué)習(xí)→課后復(fù)習(xí)。而語(yǔ)文學(xué)科更被約定俗成為：課前學(xué)生掃除文字障礙（查字典，掌握生字詞）、劃分段落、概括大意；課堂上老師檢查字詞，講解文章內(nèi)容和寫(xiě)作手法；課后做練習(xí)。這就使閱讀文章由娛情審美、益智立德的樂(lè)事，變成了記背字詞、了解大意的簡(jiǎn)單枯燥、機(jī)械乏味的“苦刑”。

閱讀過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“流”，為什么人們常會(huì)泡一杯香茗、放一曲舒緩的音樂(lè)來(lái)讀書(shū)？因?yàn)檫@種環(huán)境和氣氛有助于閱讀者融入到文章的意境中，潛入到閱讀的這股“流”中，這樣便能對(duì)書(shū)中獨(dú)到的意旨心領(lǐng)神會(huì)。那么，學(xué)生閱讀課文也應(yīng)保持這種一氣呵成、悠然心會(huì)的“流”。而傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生初讀課文時(shí)的指向性非常明確：重查找生字詞。輕領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和手法妙處。即使一不小心，進(jìn)入到文章的意境中，理智也會(huì)立即提醒：預(yù)習(xí)應(yīng)先解決生字詞。學(xué)生的思維和情感只好抽身退出，機(jī)械地去翻查字典，抄寫(xiě)詞語(yǔ)。有了課前預(yù)習(xí)，就必有課堂上檢查；上課時(shí)，教師用一段精心設(shè)計(jì)的精彩導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，把學(xué)生的情感 “煽動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生閱讀的這股“流”就開(kāi)始汩汩流動(dòng)起來(lái)了，而教師接下去的卻是一個(gè)既定的、必然的教學(xué)程序——檢查預(yù)習(xí)。于是，學(xué)生的閱讀之“流”被無(wú)情打斷了。從預(yù)習(xí)到上課，學(xué)生的閱讀興趣一次次受挫，可謂是“一鼓作氣，再而衰，三而竭”。

二.課堂苛求書(shū)聲瑯瑯

語(yǔ)文教改似乎循著這樣一個(gè)過(guò)程在“前進(jìn)”：滿堂灌——滿堂問(wèn)——滿堂讀。是否有“人聲鼎沸”的讀書(shū)聲，似乎成了現(xiàn)今評(píng)判一節(jié)課是否是優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)有人質(zhì)疑：現(xiàn)在的語(yǔ)文課為什么聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲？于是我們頓悟：要讀書(shū)。于是各種形式的“讀”應(yīng)運(yùn)而生；指名讀、輪流讀，各種風(fēng)格的文章都要齊讀，激昂的齊讀，低沉的齊讀，活潑的齊讀。課堂上的確是書(shū)聲瑯瑯了，可這種人多勢(shì)眾的齊讀，可能只會(huì)用高分貝的書(shū)聲讓學(xué)生不打瞌睡，并不能讓學(xué)生用心靈去感悟詩(shī)文的意境。

課堂上要不要讀書(shū)？當(dāng)然要讀。心理學(xué)接受科學(xué)告訴我們，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)換為“意”，并內(nèi)化為自己收獲的心理過(guò)程。閱讀是一種個(gè)性化的心智行為，靠理性分析和他人言傳收獲甚微，只有自己反復(fù)閱讀，才能感知文章內(nèi)容，體悟文章情味，并調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象去進(jìn)行再創(chuàng)造，達(dá)到在讀書(shū)過(guò)程中自求而得之的效果。課堂讀書(shū)該如何讀？葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中說(shuō)：“出聲誦讀固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古代所謂‘目治，也是讀?！痹榍墼凇缎赂拍铋喿x教學(xué)宣言》中說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，從總體看，閱讀教學(xué)一味抓精彩讀，很少抓略讀，幾乎不抓快讀訓(xùn)練，致使絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)‘點(diǎn)式閱讀，不會(huì)‘線式閱讀，更談不上‘面式閱讀。為改變蝸牛爬行的“慢讀”習(xí)慣，必須在精讀、略讀的基礎(chǔ)上實(shí)施和推廣快速閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成與朗讀、默讀配套的‘視讀習(xí)慣?！?/p>

閱讀方式也要因人而異，因文而異，因目的而異。各人的閱讀習(xí)慣不同，應(yīng)讓學(xué)生選擇最適合自己的閱讀方法，或默讀，或低吟，或高聲朗讀。閱讀是個(gè)人的感悟行為，不是學(xué)校搞軍訓(xùn)，不必要求整齊劃一。不同的閱讀材料和閱讀目的，決定了不同的閱讀方式。文章內(nèi)容纏綿悱惻、清雅宜人的，如朱自清的《春》，可以淺吟低唱；活潑明朗、慷慨激昂的，如何其芳的《我為少男少女們歌唱》、魯迅的《“友邦驚詫”論》，適合全班集體朗讀；樸實(shí)平易、知識(shí)性強(qiáng)的，如說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》宜于默讀。抓取信息，了解大意，不妨快讀、跳讀；品味語(yǔ)言，賞析妙處，亦可反復(fù)低吟誦讀；理解積累后的回味，當(dāng)然應(yīng)該大聲朗讀。而真正感悟、聯(lián)想、再創(chuàng)造時(shí)，也許還是默讀為佳，因?yàn)檫@樣才能透過(guò)字面悟到本質(zhì)，于無(wú)文字處求文字，自然容易領(lǐng)略言外之旨趣，豐富自己的美感體驗(yàn)；才能“一邊讀，一邊回想他所經(jīng)歷的相似的人生”，動(dòng)用自己已有的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，去調(diào)動(dòng)聯(lián)想、想象，從而進(jìn)行再創(chuàng)造。

閱讀應(yīng)該提倡讓學(xué)生自主閱讀，使閱讀回歸自然閱讀狀態(tài)，即讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心，選擇最適合自己的閱讀方式，并調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷，知識(shí)積累和情感體驗(yàn)，主動(dòng)地去理解內(nèi)容，體驗(yàn)情感，品味妙處。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、主體的、和諧完整的而又充滿激情的流程，這個(gè)流程切合學(xué)生“注意——期待——探究”的閱讀心理。如果教師違背現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，忽視學(xué)生的心理規(guī)律，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，閱讀教學(xué)的效果就可能大打折扣。

李濤，教師，現(xiàn)居湖北省竹山。