作文，歷來占語文學科成績的近“半壁江山”，深受師生的重視。在歷年的中、高考中，其重要性和關鍵作用更是不言而喻。然而，它是帶刺的玫瑰，老師的指導無特效速成的靈丹妙藥，學生的寫作也有諸多困難，具有長期性和不穩(wěn)定性，可謂“想說愛你不容易”！如何改變現(xiàn)狀呢？筆者在長期的作文教學實踐中，摸索探究出一些較有效又切實可行的辦法，與同仁交流探討：

一.讀寫結合是根本

葉圣陶說：“閱讀是（自外而內(nèi)的）吸收，寫作是（自內(nèi)而外的）傾吐。”可見，只有廣泛地閱讀并吸納古今中外文學作品的豐富營養(yǎng)，作文才能厚積薄發(fā)。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！标懹握f：“汝果欲學詩，功夫在詩外?！币虼耍Z文教師一定要培養(yǎng)學生熱愛讀書，倡導學生多讀書、讀好書，引導學生暢游于書海，作文才會像蜜蜂廣采百花釀成蜜，也像春蠶多食桑葉吐成絲一樣。若只寫不讀，寫作終將成為無源之水、無本之木，將日漸枯竭。應該強調(diào)，閱讀和寫作二者緊密相聯(lián)、相互促進。學生只有多讀勤寫，作文才能如源頭活水，不斷累積日后才能匯聚成滔滔江河。學生課外閱讀面應廣闊，閱讀內(nèi)容要豐富——古今中外，文理百科，只要是自己喜歡讀的，能增長見識、開闊眼界、有益身心成長的都可廣泛涉獵、博采眾長，才能積水成淵。寫作練筆的形式可以多樣：可記學習生活的日記雜感，可寫閱讀的心得隨筆，可摘他人的精言妙句。寫人記事描景狀物、所見所聞所思所感的內(nèi)容，可以三言兩語，亦可長篇大論，不拘一格，自由隨性。

筆者通常要求所任教班級的學生課外多閱讀有益的書，只要是自己喜歡看的健康讀物，就盡量“雜”看，同時，要求學生認真做好摘記。我布置的“摘記”分兩部分內(nèi)容——摘錄和隨筆：“摘錄”的內(nèi)容是精選記錄自己課外閱讀的精彩語句或美文等，每周完成大約500字，不只求數(shù)量，重在質(zhì)量；不只求摘錄，重在多讀?！半S筆”的內(nèi)容可隨性地寫，或幾句讀書心得，或一篇完整的周記、雜文，要求寫的一定是自己的真情實感，每周完成大約500字以上。這樣，每位同學除了完成統(tǒng)一布置的作文外，每個學期課外的練筆就達到兩萬字以上，一個學年就是五至六萬字。加上語文老師及時有效地寫作指導，僅一年時間，學生的閱讀習慣和寫作能力水平就有質(zhì)的飛躍。若能堅持二至三年，必有驚喜的收成，這就要求語文老師一定要辛勤、持之以恒地檢查、督促、指導。

學生的課業(yè)繁多負擔較重，一個人的時間、精力畢竟有限，因此學生要有選擇地讀，精讀、略讀尤其重要。需要精讀的是：新課標推薦的必讀名著及各省市中、高考要求的必考篇目，但是學生的課外閱讀不能只囿于此范圍，那樣會限制閱讀視野甚至影響閱讀的興致，不利于培養(yǎng)和提高全體學生的整體閱讀能力和寫作水平。另外，時事新聞類的報刊雜志要廣泛瀏覽，思想意識才能跟上時代的節(jié)拍；中學生喜愛的《讀者》《意林》《中學生優(yōu)秀作文》《讀寫天地》《語文周報》等可選擇訂閱、交換瀏覽或精選精讀。同時，教師要指導、鼓勵學生勤寫“摘記”，積極參加各級各類作文、征文比賽，甚至向報刊、雜志踴躍投稿，使閱讀與寫作緊密結合、相互促進。魯迅說：“文章該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文是多看多練習，此外并無心得與方法的?！贝嗽挼莱隽俗魑牡摹懊卦E”。

二.勤、恒工夫下足夠

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江海。”同樣道理，寫作水平的提高非一日之功，須下勤、恒工夫，日久方能累積成“淵”——蓄足良好的寫作功底。

語文教師是學生閱讀和寫作的引領者、指導者，要養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習慣，要廣采博覽，勤累積、常批閱、勤動筆、多指導，偶爾寫寫教學日志、隨筆，甚至試寫“下水”作文等，才能為傳播知識的甘泉儲備豐富的一泓清泉，才能更有的放矢地指導和發(fā)揮榜樣的力量。那么，語文教師應該讀什么書呢？一要讀好書，讀經(jīng)典；二要讀與專業(yè)相關的書，以使自己知識儲備豐富，結構日趨合理；三要讀一些時尚類的報刊雜志等。這樣，指導學生作文才會得心應手。

著名特級教師李鎮(zhèn)西每天都要落實“五個一工程”。其中的兩個“一”是：“讀書不少于一萬字”和“寫一篇教育日記”。名師的“勤、恒”工夫值得廣大語文教師學習。榜樣的力量是無窮的，在語文老師的鞭策、指導下，學生多讀好書，勤練筆，多累積，常體驗生活，不斷豐厚寫作積淀和情感體驗，那么，寫起作文來就能左右逢源。如果師生共同努力、相互促進，下足勤、恒工夫，那么寫好作文是水到渠成的事，作文再也不會成為語文學習的“絆腳石”。

三.興趣激發(fā)促動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發(fā)寫作興趣是促進學生作文提高的最佳途徑。學生的興趣一旦被激發(fā)，就會產(chǎn)生積極作文的無窮內(nèi)驅力，自然會越寫越順暢精彩。以下是兩點實踐探究經(jīng)驗：

①以成就感激發(fā)寫作興趣。評改作文時，教師應盡量找出學生作文的優(yōu)點或亮點加以肯定贊賞，使他們獲得成就感；每期作文講評時，對優(yōu)秀作文給予表揚或張貼于教室的學習園地，對那些進步明顯者（含寫作態(tài)度或書寫）給予公開表揚，增強其寫作信心。

②分級分層評價，多鼓勵，常指導。平時的練筆、作文跟考場作文不同，評改時老師不能用同一尺度，一竿子打死。老師在給不同水平的學生作文評分時，應尺度靈活，遵循“抓兩頭，促中間”的原則：對寫作功底較好的學生要求更高，常引導、鼓勵他們文章盡量寫得情真意切或立意新穎、富有創(chuàng)意等，評分不可太高，以防其自滿，盡量指出其不足之處及提高辦法；對中等及以下的學生多用鼓勵性評語，促其上進；對作文水平較低者，不評過低的分數(shù)，以樹立其寫作信心，盡量肯定其優(yōu)點，寫鼓勵性評語，如：表達比以前清楚通順；能敘寫真情實事；這些語句精彩；書寫認真，進步大！作文態(tài)度較好，加油！這樣，全體學生的寫作水平才能有所提高。

心理學家認為：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求的欲望。興趣是開啟智慧大門的鑰匙，當不同程度的學生在語文老師適時適度的指導和鼓勵下，他們寫作的成就感和創(chuàng)造力就會被極大地激發(fā)，奮發(fā)向上的動力就更足了。

四.自評、互評促發(fā)展

新課改作文倡導學生自主、合作、探究學習以促進發(fā)展。通常情況，語文老師工作量很大，對學生每期的作文很難做到全批全改，更別提詳細到位的點評。即使能努力做到，也未必能收到預期的實效，真成了“吃力不討好”的苦差事。因此，作文的評改急需改進，筆者嘗試了如下的做法：

偶爾可依次這樣做：①老師瀏覽學生上交的作文；②老師對本次作文存在的優(yōu)、缺點作總評價，如審題立意、謀篇選材、詳略創(chuàng)意等方面，或列舉本次作文出現(xiàn)的典型病例及其補救辦法，或表揚寫得比較成功的例子；③老師分發(fā)讓學生自評：找出存在的優(yōu)點和不足，思考如何揚長避短，然后自寫評語；④學生以學習小組為單位，在組內(nèi)交流作文，進行互評、探究；⑤老師巡查，作個別指導、評判；⑥自評、互評可延伸到課后完成，要求寫好評語并簽名（含自評、互評者）；⑦學生上交修改后的作文；⑧老師再作簡要評改。

以上流程看似繁雜，若能養(yǎng)成習慣效益就高，能較大地促進學生作文的進步，能體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的理念，學生在自評、互評、交流、探究中啟迪了思想，增長了智慧，并在老師的正確指導下學會了作文的竅門，及時揚長避短，促進發(fā)展。這樣，既減輕了語文老師的負擔，又能較快提高全體學生的作文水平。

五.面批、講座助提升

面批作文能使學生明確悟出作文中的優(yōu)缺點，學生作文能揚長避短，快速提升。面批指導，師生交流互動，作文批改更快捷有效；面批作文能增進師生感情，調(diào)動其創(chuàng)作的非智力因素；同時能促進教師指導水平的提高，達到良性互動的效果。隨著新課改作文的深入實施，這種批閱方式值得提倡。

作文專家或名師的系統(tǒng)講座，能針對學生作文的薄弱點和考場作文的特點，具有系統(tǒng)性和“實戰(zhàn)”指導意義。語文教師可以向全班同學推薦購買有關書籍，如《方洲中考作文四步構思法》《手把手作文》《中考優(yōu)秀滿分作文》《高考滿分作文指津》等；教師也可以借助多媒體播放名家作文講座光盤；有條件的學?？梢云刚埍镜鼗蛲獾刈魑拿麕熥鲗ｎ}作文講座，以提升作文指導的檔次。面批與講座結合，有助于學生作文整體的、快捷的有效提升。

綜上所述，以上五個方面是筆者自身的作文教學實踐探究，但是 “教無定法”，不管采取哪種方法，都應充分發(fā)揮學生作為作文主體的主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷發(fā)揮語文教師的指導和引領作用。師生若能在作文教學實踐中相互促進，共同成長，那才是真正意義上的有效作文，是有效作文的最高境界。

連銀明，教師，現(xiàn)居福建泉州。