把一堂語文課上得趣味盎然，我覺得廣泛而恰當(dāng)?shù)囊檬且环N較為有效的手段。引用不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，拓展思維，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在語文課堂教學(xué)中，引用得好，猶如東風(fēng)徐來，使語文課教學(xué)變得柳綠花紅，可以激活整個(gè)課堂。

廣泛而恰當(dāng)?shù)囊檬紫瓤梢詳U(kuò)充知識(shí)，增加課堂容量。

如學(xué)習(xí)《竇娥冤》一課時(shí)，我就引入了關(guān)漢卿的《【南呂】一枝花·不伏老》中的【尾】：“我是個(gè)蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆……”引用這首曲使學(xué)生從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)了元雜劇，了解了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活，更全面地認(rèn)識(shí)了作者關(guān)漢卿，同時(shí)在更深的層面上認(rèn)識(shí)到，竇娥身上所體現(xiàn)出來的善良品質(zhì)、反抗精神正是作者關(guān)心民眾疾苦的善良和對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的體現(xiàn)。如果把《【南呂】一枝花·不伏老》當(dāng)作是關(guān)漢卿堅(jiān)韌、頑強(qiáng)性格的寫照，那么《竇娥冤》就是他對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗的體現(xiàn)，二者在精神實(shí)質(zhì)上是一致的。在充滿探究興趣的指引下，學(xué)生也掌握了“知人論事”的學(xué)習(xí)方法。

廣泛而恰當(dāng)?shù)囊每梢约ぐl(fā)學(xué)生興趣，營造課堂氛圍。

在教學(xué)中，借詩句巧妙導(dǎo)入，無疑會(huì)大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：人教版新編教材高中第一冊《杜鵑枝上杜鵑啼》一文，觀念隱晦，學(xué)生很難理解文章的情感，因而學(xué)起來感到很頭疼。在導(dǎo)入新課時(shí)，我引用了以下與杜鵑有關(guān)的詩句：

蜀國曾聞子歸鳥，宣城還見杜鵑花。（李白《宣城見杜鵑花》）

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（白居易《琵琶行》）

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（李商隱《錦瑟》）

可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。（秦觀《踏莎行》）

這樣一來，學(xué)生對杜鵑這一中國文化中具有獨(dú)特內(nèi)涵的意象有了一個(gè)大致的理解，他們的求知欲被喚起，課文在他們眼中也變得生動(dòng)起來。他們饒有興致地展開學(xué)習(xí)討論，一塊硬骨頭就這樣被啃下來了。

詩歌，常給人以強(qiáng)烈的情感沖擊，吟誦詩句，發(fā)揮想象，學(xué)生能進(jìn)入課文意境，體驗(yàn)作者的愛恨之情。在講析《為了忘卻的紀(jì)念》一文時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，適時(shí)穿插了魯迅先生的四首詩：《慣于長夜過春時(shí)》《悼楊銓》《無題》《無題》。通過吟誦這幾首詩，進(jìn)一步渲染了文章悲憤的感情基調(diào)，幫助學(xué)生很好地理解了魯迅先生對敵人殘酷、卑劣行徑的憤恨，對革命青年慘遭殺害的哀痛以及對革命勝利的堅(jiān)定信心。

廣泛而恰當(dāng)?shù)囊每梢约由罾硇哉J(rèn)識(shí)，增加課堂分量。

在李清照的《聲聲慢》詞中，那種孤寂愁苦的心境和氣氛，可以說是前無古人：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是她和著血淚寫成的千古絕唱。

在教授這首詞時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到李清照的這種愁是一種時(shí)代之愁，是一種穿越時(shí)空的愁。我引用了蘇東坡的《江城子·密州出獵》的“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，講明“弱枝強(qiáng)干”的宋王朝邊塞之患?xì)v來是國家之患。最終因兵力不強(qiáng)，導(dǎo)致都城失陷，國土淪喪是民族之仇。邊塞之禍最終成為一個(gè)時(shí)代的愁苦。又引用辛棄疾、陸游、岳飛等名家詞句作證，還進(jìn)一步深入探究宋代為什么多英雄演繹的歷史原因。在結(jié)合李清照生平講述中，指出在那樣一種環(huán)境里的女詞人，心懷國家，憂愁難遣，其思想境界之高，人格品德之偉大就永遠(yuǎn)地站在了民族大義，國家情感的制高點(diǎn)上，成為衡量后來人的一把金子標(biāo)尺，她的愁也就成為了一種穿越時(shí)空的愁。

這一堂課，僅僅是一首詞的學(xué)習(xí)，卻讓學(xué)生懂得了愛國，懂得了人格之偉大的魅力，懂得了一種文學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，可謂收益多多。

廣泛而有啟發(fā)性的引用可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，某些問題可以借助引用內(nèi)容的提示，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論找到答案，然后再由教師小結(jié)，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

例如，在結(jié)束《鴻門宴》一課的學(xué)習(xí)之后，教師把楚漢戰(zhàn)爭的最后故事講給學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)有疑問：為什么實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過劉邦的項(xiàng)羽最后會(huì)“自刎烏江”呢？對學(xué)生的這一疑問，我并未急于解答，而是向?qū)W生提供了杜牧的《題烏江亭》，李清照的《絕句》，王安石的《烏江亭》和毛澤東的《人民解放軍占領(lǐng)南京》四首詩。

學(xué)生讀到詩句，可以進(jìn)一步思考，找到一些問題的答案，如：究竟該如何評價(jià)項(xiàng)羽，項(xiàng)羽真正失敗的原因是什么，該如何看待他的失敗，項(xiàng)羽的失敗對我們有什么啟發(fā)等等。最后我又乘興引導(dǎo)學(xué)生寫出對項(xiàng)羽這個(gè)歷來紛爭較大的人物的自我評價(jià)，或詩詞或評論文，收益甚大。

引用的對象是廣泛的，從詩詞歌賦、歷史政治、天文地理到自然科學(xué)方面的知識(shí)，只要是有益于學(xué)生知識(shí)的增加，思維的開拓，就沒有不可以引入的；從名人要事到街巷傳唱，只要是有益于能力的提升，素養(yǎng)的提高，就沒有不可以引入的；有時(shí)候可以是一個(gè)成語故事，也可以是一條謎語，甚至于是一則笑話，只要是有益于激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效益，就沒有不可以引入的。

引用的方式方法是多樣的。如即興拈來，如蓄勢引入，如聯(lián)比引用，如對比引用等。

在教學(xué)中，我深感引用是一種很好的方法，故而談出，以求拋磚引玉，取長于方家。

楊學(xué)龍，教師，現(xiàn)居甘肅高臺(tái)。