新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在詩(shī)詞教學(xué)中要側(cè)重對(duì)學(xué)生的積累、感悟的教學(xué)，要教給學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的方法，提高學(xué)生的審美情趣和鑒賞古典詩(shī)詞的能力。筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行意境教學(xué)。

一.激情誦讀，體味意境

誦讀與體味是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的最為重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中如果能夠持有激情，細(xì)心而專(zhuān)注，那么就會(huì)讀出很多有用的信息，有助于對(duì)詩(shī)歌情感的理解和把握。所以，教師要做好誦讀指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠利用好晨讀時(shí)間。當(dāng)然，在詩(shī)詞課堂教學(xué)中，教師也要分出寶貴時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，通過(guò)誦讀詩(shī)詞，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)詩(shī)詞，品位詩(shī)詞的意境美。

1.1加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感受

在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，努力激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒，保證聲音的洪亮，能促發(fā)學(xué)生的體悟與積淀。同時(shí)，也要多為學(xué)生創(chuàng)造誦讀和展示的機(jī)會(huì)，傳授給學(xué)生誦讀的方法和技巧，開(kāi)展形式多樣的誦讀比賽活動(dòng)。如在課堂教學(xué)《登高》一詩(shī)的過(guò)程中，我讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上進(jìn)行默讀，在這一過(guò)程中要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，注意字形。之后，我讓學(xué)生進(jìn)行大聲的自由誦讀，然后再找學(xué)生進(jìn)行試讀，教師播放準(zhǔn)備好的音頻伴奏，最后讓學(xué)生們進(jìn)行齊讀。雖然大家聲音洪亮，但情感把握不準(zhǔn)確。我再次利用錄音機(jī)配樂(lè)進(jìn)行范讀。同學(xué)們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中臉色凝重起來(lái)，讀完后還有的同學(xué)不住嘆氣，也有的同學(xué)說(shuō)杜甫的遭遇真是悲慘，讓人痛心，同時(shí)他的愛(ài)國(guó)情懷卻那么的崇高，胸襟那么博大等等。所以說(shuō)，在古典詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，這樣學(xué)生就能讀出情感和體會(huì)。

1.2注重節(jié)奏，讀出情感

在我國(guó)古代，詩(shī)詞主要都是用來(lái)吟唱的，這樣就需要注意節(jié)奏韻律。在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師要讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻律美，進(jìn)而能夠體悟詩(shī)人感情。詩(shī)詞節(jié)奏快慢主要是依據(jù)詩(shī)人表達(dá)情感的強(qiáng)弱來(lái)進(jìn)行劃分。一般來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)喜悅、高昂或憤怒、驚懼等情緒時(shí)，節(jié)奏應(yīng)該較快；表現(xiàn)思念、苦悶等情緒時(shí)，節(jié)奏較慢；敘述、描寫(xiě)等，朗讀節(jié)奏應(yīng)是中速。如在學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，我和同學(xué)們一起將第二詩(shī)段中的“千呼/萬(wàn)喚/始/出來(lái)，猶抱/琵琶/半/遮面”進(jìn)行節(jié)奏劃分和朗讀，以此把握詩(shī)人忽聞琵琶聲和急欲見(jiàn)到彈奏者的那種迫切心情，同時(shí)也能體會(huì)到琵琶女的猶疑和顧慮。再如學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》詩(shī)，“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，其中“難”和“殘”應(yīng)重讀，這樣才能很好的體現(xiàn)詩(shī)人沉重的離別之情，和對(duì)人生命運(yùn)無(wú)常的嘆惋。

此外，在誦讀的過(guò)程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，用音樂(lè)進(jìn)行烘托。教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)想詩(shī)詞的情境，感受詩(shī)詞的意境美。

二.寄情于景，感悟意境

古典詩(shī)詞作品中意境表現(xiàn)形式是多樣的：

2.1情景映襯。如李煜《望江南》：“多少恨，昨夜夢(mèng)魂中。還似舊時(shí)游上苑，車(chē)如流水馬如龍，花月正春風(fēng)。”后三句寫(xiě)亡國(guó)前生活的熱鬧與繁華，呈現(xiàn)了李煜作為唐后主最?lèi)芤獾纳罹跋蟆＞跋鬂恹?，情感濃烈。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握景與情的關(guān)系，掌握用樂(lè)景抒哀情的抒情方式。

2.2觸景生情。如白樸的《天凈沙·春》：“春山暖日和風(fēng)，闌干樓閣簾櫳，楊柳秋千院中，啼鶯舞燕，小橋流水飛紅?！痹谶@里詩(shī)人見(jiàn)到明快的景色，觸發(fā)了作者喜悅的情懷。

此外，學(xué)生也應(yīng)該掌握寄情于景等手法，這樣掌握了詩(shī)詞鑒賞的一些技巧，也能引領(lǐng)學(xué)生感悟意境，體悟詩(shī)人情懷。

三.聯(lián)想想象，融入詩(shī)境

3.1聯(lián)想詩(shī)人，知人論世

學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，我和學(xué)生們一起回顧他數(shù)次出仕，又不愿墮入污濁的官場(chǎng)，又?jǐn)?shù)次歸隱田園。學(xué)生們就能體悟他對(duì)田園生活的熱愛(ài)和歸隱的期盼，很容易體會(huì)“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”所營(yíng)造的意境。

3.2聯(lián)想意象，同類(lèi)比較

在教學(xué)中，教師也要為學(xué)生補(bǔ)充介紹古典詩(shī)詞中的意象及其蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。如“月”在王維的《山居秋暝》中是閑適、清幽雅致的象征。在王安石的《泊船瓜洲》中，又是鄉(xiāng)愁、苦悶的象征。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生們能夠注重作品意象，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，發(fā)揮主觀想象，進(jìn)而理解詩(shī)詞意境。

總之，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們要嘗試新的教學(xué)方法，采用意境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩(shī)詞的意境美，提升學(xué)生詩(shī)詞鑒賞的素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生能進(jìn)行詩(shī)意的探尋，提高課堂教學(xué)的有效性。

鄺先濱，教師，現(xiàn)居江西南康。