諶丹丹

閱讀是中國學生接觸英語最便捷的方法，大閱讀量對于培養(yǎng)學生語感有很大作用，這也是課程標準明確規(guī)定每個級別的閱讀量的重要原因。初中學生的閱讀水平 和能力在某種程度上反映出了學生的英語水平。學好初中英語閱讀，才能順利地完成英語教育。課標的要求給教師提出了一個挑戰(zhàn)，教師只有在閱讀課上培養(yǎng)學生“樂讀”“悅讀”“會讀”，學生的課外的閱讀量才有實現(xiàn)的可能。

但是筆者通過與初中英語教師訪談 、進行課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前初中英語閱讀的教學情況仍不夠理想，學生閱讀能力不強，直接導致他們到了高中面對較長篇幅的語篇時不知所措。

一 、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀及原因分析

目前英語閱讀教學高投入低產(chǎn)出的低效現(xiàn)象比較突出，在英語閱讀教學過程中普遍存在著以下問題：

部分教師在英語閱讀教學中仍過度強調(diào)學生對單詞語法的把閱讀課上成了語言知識點課出現(xiàn)了費時多、收效微的局面，課堂效果不盡人意；不能將新課程標準強調(diào)教學知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀三維目標有機融合于英語閱讀教學中過于重視語言基本知識而輕視其他方面；英語閱讀課教學模式單一基 本上都采用相同的閱讀教學模式，忽視了指導學生學習時不同的學習策略不同水平不同個性的學生需求。

學生對英語閱讀有心理障礙，閱讀理解多會出現(xiàn)一些生詞和難句中學生詞匯量小 閱讀技巧不夠成熟遇 見困難就會產(chǎn)生恐懼心理 認為閱讀難以逾越逐漸地失去了閱讀興趣看見閱讀理解就頭疼，所以中學生在閱讀時一碰到生詞就緊張越緊張就越難以讀懂形成了可怕的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

學生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，好的習慣能使人受益終身，不好的習慣也會降低學生的學習效率。目前學生在閱讀過程中的有很多不良習慣如轉筆注意力 不集中速度慢等，這些都是制約學生提高閱讀能力的因素。

母語的干擾和文化背景的缺失也是學生閱讀水平差的一個重要原因英語是外來語言，我們生活的環(huán)境沒有實用英語的良好環(huán)境我們產(chǎn)生不了英語思維，而且許多學生在閱讀英語材料時 習慣用中文逐詞逐句翻譯產(chǎn)生所謂的假閱讀這就是受母語干擾導致，中西方文化的差異很大，如果學生不懂英美歷史和文化背景，不了解一些英美國家的風土人情及生活方式就容易產(chǎn)生理解上的錯誤嚴重影響了他們的閱讀能力。

二、初中英語閱讀有效教學的兩個基本途徑

初中英語閱讀教學要根據(jù)個體的特點突出以學生為中心和以閱讀為中心的英語閱讀教學模式達到英語閱讀有效教學的目標。

1.以學生為中心的中學英語閱讀教學模式

以學生為中心的閱讀教學模式即LCRIM（Learner-Centered Reading Instruction method）是 指在教師的指導下學生自主地完成各種閱讀活動或任務以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標的教學模式。LCRIM強調(diào)閱讀教學中學生的主體地位的同時，也強調(diào)教師的主導地位教師由傳統(tǒng)教學中單一的知識的灌輸者轉變?yōu)橹v授者示范者啟發(fā)者管理者、指導者、合作者、咨詢者商談者、鼓勵者，他們對閱讀教學的設計和改進負更多的責任教師對學生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關鍵作用。

在初中的英語閱讀教學中，提出的一個基本理念就是突出學生的主體地位把閱讀的主動權還給學生，在過程中教師是教的主體，是閱讀教學的組織者，是學生學習的引導者。另一方面學生是學的主體，是閱讀的出發(fā)點和歸宿，作為閱讀的主體，學生在學習過程中通過自己動腦動手動口獲得知識，提高知識提高技能形成自己的思想，正是基于這些研究，以學生為中心的中學閱讀教學模式強調(diào)以人即學生為本，從培養(yǎng)英語學習者語言綜合應用能力的 目標出發(fā)，圍繞中學英語閱讀教學而展開了一系列性的語言活動。

2.以閱讀為中心的中學英語閱讀教學模式

英語閱讀是語言學習的主要輸入方式之一，這種閱讀教學模式主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（1） 閱讀前無預習，激活內(nèi)容圖式。在教授新的閱讀課前學生無需查字典進行課前知識性預習教師。提供相關內(nèi)容的文化內(nèi)涵、社會組織、宗教觀念風俗、習慣地理位置等背景知識或課前讓學生進行查找以幫助閱讀理解。

（2） 閱讀中無講解，整體閱讀實現(xiàn)深層理解。以閱讀為中心的教學模式提倡閱讀教學從語篇整體出發(fā)，學生通過默讀的方式自主閱讀課文，在不查字典的情況下通過上下文猜測生詞的意義真正投入到閱讀活動中，在閱讀過程中初步了解課文講述的基本內(nèi)容，達到對課文的表層理解，最后核對閱讀練習進行自我評價在教師的點撥下達到對課文的深層理解。

（3） 閱讀后建立圖式，實現(xiàn)評價性理解。首先重視語言基礎，擴充語言圖式其次分析語篇主題，建立語篇內(nèi)容圖式，最后建立語篇修辭圖式。

（4） 圍繞閱讀訓練聽、說、寫，提高英語綜合運用能力。英語教材在編寫體系上采用了話題核心的方式展開教學內(nèi)容，從而使聽說讀寫具有相同的內(nèi)容圖式。在閱讀文章中出現(xiàn)的語言知識覆蓋整章的其他教學內(nèi)容。因此，聽說讀寫又具有相同的語言圖式，閱讀文章的修辭圖式還可以運用于寫作教學中。

（5） 以教材為載體，以課外閱讀為拓展。以閱讀為中心的課堂教學模式把課堂作為教學的主陣地，以教材為載體并適當擴大課外閱讀量，課外閱讀是課堂教學的延伸擴展以及補 充，是復習鞏固所學語言知識的必要環(huán)節(jié)也是學習新語言知識的重要途徑。

引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標準所提倡的。相信通過全體英語教師的不斷探索和實踐，會有更科學有效、符合新英語課程標準的英語閱讀教學方法涌現(xiàn)，不斷提高學生的閱讀能力，促進我國英語教育、教學水平的不斷提高。

（作者單位：新疆庫爾勒市巴州二中 841000）