趙俊標(biāo)

摘要：學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)各種不良的心理問(wèn)題——淡漠心理、焦慮心理、討厭心理、挫敗心理等。本文對(duì)以上各種不良心理進(jìn)行了分析并提出了相應(yīng)的破解對(duì)策，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理問(wèn)題；反思與對(duì)策

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)生活潑主動(dòng)的學(xué)習(xí)就要“一是需之切”，“一是樂(lè)其業(yè)”，這就要求我們教師在教學(xué)中充分研究中學(xué)生心理特點(diǎn)，再根據(jù)教材內(nèi)容，盡量在教學(xué)中迎合學(xué)生心理，使其各有所得，達(dá)到心理上的平衡。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是教師充分利用學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)中的心理因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，抑制和化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，把學(xué)生引入和諧、自然、愉快的學(xué)習(xí)境界，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)，提高教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的淡漠心理

這部分學(xué)生由于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)較差，相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握落實(shí)，造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)，或者由于動(dòng)手能力較差，情緒緊張而不愿參與到動(dòng)手操作中來(lái)，表現(xiàn)為同組的學(xué)生積極緊張地完成老師布置的任務(wù)，而他們或悠閑地在一旁看“風(fēng)景”，或是動(dòng)手操作，也是馬馬虎虎，心不在焉。

反思與對(duì)策：

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，沒(méi)有問(wèn)題，就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)深入思考、探究。對(duì)于具有這種不良心理的學(xué)生，教師要視不同情況及時(shí)消除這種消極心理，否則，會(huì)直接影響他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1、學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好一門(mén)學(xué)科的動(dòng)力，因此教師在平時(shí)的科學(xué)教學(xué)中要通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須創(chuàng)設(shè)有吸引力的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理，從而喚起學(xué)生思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正“進(jìn)入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2、讓學(xué)生參與到動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)中來(lái)。例如有目的的鼓勵(lì)學(xué)生自帶干電池上的廢鋅片做制取氫氣實(shí)驗(yàn)，自帶家中醋做醋與碳酸鈉反應(yīng)熄滅燃著的蠟燭的實(shí)驗(yàn)，自帶碳酸鈣制二氧化碳，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

3、開(kāi)展課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，既豐富了學(xué)生的課外生活，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課外小實(shí)驗(yàn)、小制作就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)好舞臺(tái)。

二、合理疏導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮心理

焦慮是學(xué)習(xí)者在自尊心受到潛在威脅的情況下產(chǎn)生的一種憂慮心理傾向。常表現(xiàn)為表情拘謹(jǐn)，提心吊膽，不敢主動(dòng)或大聲回答問(wèn)題，師生互動(dòng)性較弱，課堂氣氛壓抑。產(chǎn)生這種情況大致有三種原因：一是教師表情過(guò)分嚴(yán)肅，老繃著臉，令人生畏；教師脾氣暴躁，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，體罰或變相體罰學(xué)生；二是中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期，他們敏感、自尊心強(qiáng)，很在意自己在他人心目中的形象，老擔(dān)心課堂上說(shuō)不好，丟了自己的“面子”；三是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成老師布置的作業(yè)，生怕被老師發(fā)現(xiàn)挨批受訓(xùn)。

反思與對(duì)策：

蘇霍姆斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機(jī)遇還沒(méi)有開(kāi)始就結(jié)束了。”成功的教育是愛(ài)的教育。愛(ài)心是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。教師只有心中充滿了愛(ài)，用愛(ài)心去滋養(yǎng)所有的學(xué)生，才能深入學(xué)生內(nèi)心世界去發(fā)現(xiàn)他們身上的積極因素，看到他們的閃光點(diǎn)，呵護(hù)他們。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要付出更多的愛(ài)心。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，為調(diào)控學(xué)生的課堂心理營(yíng)造良好的氛圍在課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理環(huán)境，努力掌握駕馭情感的能力和恰當(dāng)運(yùn)用情感的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中既要注意以言激情、以景生情、以情動(dòng)情；做到嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、寓教于樂(lè)，營(yíng)造良好的課堂氣氛；又要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，進(jìn)行對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的調(diào)控；還要多使用激勵(lì)性的語(yǔ)言提問(wèn)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗(yàn)下學(xué)習(xí)。

誠(chéng)心是溝通師生關(guān)系的橋梁。教師要做到有誠(chéng)心，就是心中的天平不能有偏差，不要因?yàn)閮?yōu)等生和一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而有所偏差，出現(xiàn)教育工作的“馬太效應(yīng)”。公平是教師在學(xué)生中樹(shù)立威信的一個(gè)條件，教師對(duì)待每一位學(xué)生都要一視同仁，要以朋友、慈母的身份出現(xiàn)，教師有了真誠(chéng)，才換來(lái)學(xué)生對(duì)你的真誠(chéng)。

三、樹(shù)立教師新形象，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的討厭心理

一般表現(xiàn)為有抵觸的情緒，不愿意跟老師配合，一心想下課，甚至臉上會(huì)流露出一副不滿神情。產(chǎn)生這種心理的原因主要有三種：一是教師不夠注意自己的形象，舉止不文雅，談吐不文明；常不顧學(xué)生自尊心，挖苦、諷刺學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑；二是教師教學(xué)水平差，上課只顧自己的講解，根本不顧學(xué)生反應(yīng)如何，讓學(xué)生不知所云；三是師生平時(shí)缺乏交流，師生關(guān)系不佳。

反思與對(duì)策：

針對(duì)學(xué)生討厭心理，教師除了要盡力提高自己的教學(xué)水平外，還要注意自身形象：穿著打扮樸素大方，舉止文明，談吐高雅；教育學(xué)生時(shí)，要維護(hù)學(xué)生自尊，切忌挖苦諷刺，讓學(xué)生當(dāng)眾出丑，下不了臺(tái)。

要用自己的人格魅力打動(dòng)學(xué)生。因?yàn)槿烁窈屯攀且环N巨大的潛在精神力量，具有很強(qiáng)的說(shuō)服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂心理氣氛的重要因素。親其師，方能信其道。學(xué)生只有先被你的人格所吸引，然后才會(huì)對(duì)你的課堂產(chǎn)生興趣，這才是教育的真諦。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)。

多與同學(xué)接觸，增進(jìn)相互了解，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。新課程要求在課程教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教師高高在上變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為。將教師的愛(ài)心傳播給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生切身感受教師的關(guān)注。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)的開(kāi)展，影響了教學(xué)的有效性的實(shí)現(xiàn)。我們教師要及時(shí)摸清學(xué)生的思想脈搏，正確引導(dǎo)，及時(shí)指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，破解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，從心教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)注學(xué)生課堂心理，提高教學(xué)有效性策略 施生福 《觀察思考》 2010 -06

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[3]淺談挫折教育 李俊卿 《當(dāng)代教育論壇》 2006 年第 4 期下半月刊

[4]化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂心理的調(diào)控 肖谷清 《理科教學(xué)探索》 2004.6

[ 5]學(xué)生課堂心理狀態(tài)的分析和調(diào)控 周 日 《新課程》 2010 年 8 月 28 日

（作者單位：浙江省臨海市尤溪鎮(zhèn)中學(xué) 317000）