張婧

摘 要：伴隨著我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的人本教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)發(fā)展，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，巧妙創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，從而構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。在整個(gè)新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架與模式，引入小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率最大化。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)效率

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的概念

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文，其主體在于識(shí)字、閱讀、文本理解、趣味教學(xué)等方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，貫徹與落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，采取情境教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的趣味化，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生進(jìn)行參與和親身實(shí)踐，增強(qiáng)生生與師生之間的知識(shí)與情感交流，從而達(dá)成情境教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)情境教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)學(xué)生的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的情境實(shí)踐，從而提升小學(xué)生解決問(wèn)題能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言與文學(xué)的創(chuàng)新力、理解力以及學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、新課程改革下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的應(yīng)用

基于情境教學(xué)理論的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，其任務(wù)是以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，構(gòu)建趣味化、生動(dòng)化與互動(dòng)化教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解語(yǔ)文文本知識(shí)以及練習(xí)、寫(xiě)作等方面，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)效率，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。近些年來(lái)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)，其特點(diǎn)具備多樣化、切實(shí)化以及互動(dòng)化，營(yíng)造了生動(dòng)與趣味的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

1.音樂(lè)情境教學(xué)

基于新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，合理地利用音樂(lè)情境教學(xué)，讓學(xué)生能夠身臨其境，寓情于景。在整組單元主題性課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放音樂(lè)，組織學(xué)生觀(guān)看與線(xiàn)上視頻音樂(lè)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀過(guò)程中，配合主題性的背景音樂(lè)，讓學(xué)生融入文本情境感悟中，從而提升學(xué)習(xí)的參與感。例如，在進(jìn)行“愛(ài)國(guó)主義”主題性教學(xué)過(guò)程中，以《一夜的工作》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生進(jìn)行不同方式的閱讀來(lái)體會(huì)作者的心緒，配合一些有關(guān)周總理的影片或者崇敬的背景音樂(lè)等，以讀入情，讓學(xué)生感悟字里行間的深層意義以及語(yǔ)言文字的表達(dá)作用等，一方面，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)于周總理的情感，表達(dá)對(duì)于總理的敬仰之情；另一方面，優(yōu)化了教學(xué)效率與提升了理解能力，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

2.問(wèn)題情境教學(xué)

情境教學(xué)，其教學(xué)模式以學(xué)生的個(gè)性、身心、學(xué)情等問(wèn)題為參照，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)與參與情境教學(xué)。因此，在開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引入一些問(wèn)題情境，豐富學(xué)生的想象力與獨(dú)立思考能力，從而提升學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。以《景陽(yáng)岡》教學(xué)為例，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺(jué)得誰(shuí)能夠打死一只老虎？”基于問(wèn)題的擴(kuò)展性，學(xué)生會(huì)進(jìn)行激烈的討論，把影片、小說(shuō)或者生活中等范圍的名人，一一道出。結(jié)合學(xué)生的答案，教師逐漸限制條件，最終把問(wèn)題的解答回歸到閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率上。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宣英.語(yǔ)文情境教學(xué)法探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市玉泉區(qū)通順街小學(xué)）