李華生

摘 要：“分層次教學”的使用對高中生的數(shù)學學習素質(zhì)有很大提高，它為高中生的發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；理論和實踐

高中生對新知識的接受能力根據(jù)個人的性格也是不一樣的，因此，在教學中繼續(xù)之前的教學方式已不適應新課程的要求了?！胺謱哟谓虒W”的使用對高中生的數(shù)學學習素質(zhì)有很大提高，它為高中生的發(fā)展創(chuàng)造了客觀條件。

一、“分層次教學”的基本原則

“分層次教學”的基本原則就是要求老師根據(jù)不同層次的學生進行不同的指導的一種教學方法?！胺謱哟谓虒W”的重點是老師的“授”一定適應于學生的“學”；老師要針對學生各自不同的學習差異分成不同的層次，再根據(jù)這種差異去實施教學，這種教學能使老師最大限度地利用學生之間的差異去改變以往的教學方法，從而使學生之間的差異逐漸減小，學生更能學有所得，提升他們的全面發(fā)展。

二、“分層次教學”的教學理論

由于人類的認知都是從淺到深、從外到內(nèi)、從易到難。數(shù)學的學習也是如此，因此“分層次教學”就是根據(jù)人類的認知規(guī)律，縮小學生之間的認知差距。老師要根據(jù)高中生的興趣愛好、學習的方法、基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀所存在的差異，進行因人而教，才能讓不同學習層次的學生都能把數(shù)學知識學習好。

三、“分層次教學”的教學實踐

當前高中數(shù)學教學中的數(shù)學知識理論性較強和計算能力都要求比較高，如果繼續(xù)使用以往的教學方法進行教學相對比較困難。現(xiàn)在高中生的基礎(chǔ)知識普遍不是很高，大部分學生都有“學不會、學不好”的想法，從而導致了老師的教與學生的學之間的尷尬狀況。

四、“分層次教學”的必要性

目前在高中數(shù)學教學中，存在最普遍的現(xiàn)象就是老師為了應付規(guī)定的統(tǒng)考任務，努力地假日補課，平時放學了還要加課，不管學生對已學習的內(nèi)容懂不懂，就要他們?nèi)ァ八烙浻脖场蹦菐讉€公式和統(tǒng)考點，以此來達到老師的目的。再者，現(xiàn)如今的高中學校均以升學率來衡量學校辦學的觀念，以升學率的獎金來激發(fā)老師的教學思想。于是乎，就出現(xiàn)了大批老師想方設(shè)法、不擇手段地去專門提拔和指導那幾個所謂的“尖子生”和“有希望升學的學生”，這樣就造成了大多數(shù)學生因為缺少老師的關(guān)懷和指點所產(chǎn)生的怨恨和反感心理，使他們感覺到學不學都已經(jīng)沒希望了，很大程度上就放棄了對數(shù)學的學習和熱愛，嚴重降低了學生對學習數(shù)學的積極性，也影響了高中數(shù)學的教學素質(zhì)。

總之，老師要有為了學生學好、學會高中數(shù)學；為了國家培養(yǎng)數(shù)學方面的人才這樣的道德觀念才能更好地教好高中數(shù)學課。而“分層次教學”只是教學方法的一種，希望老師能以人為本，從根本上讓高中生學好數(shù)學。

參考文獻：

[1]王存章.分層次教學在高中教學中的運用.河南教育：基教版，2012（07）.

[2]衡海梅.淺談高中數(shù)學教學中如何實施“分層次教學”.信息教研周刊，2011（07）.

（作者單位 河北省霸州市第四中學）