傳統(tǒng)的課程標準，割裂了過程的連續(xù)性以及知識與方法的統(tǒng)一性，偏重課本知識及考試技能，只重視學生知識的積累和接受，注重理解他人的經(jīng)驗，忽視了實驗探究過程本身的豐富內(nèi)涵，體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，也感覺不到思想形成的生動過程，缺乏情感體驗的融入，知識成了外在的、冰冷的、過分抽象化的概念，是導致學生厭學的主要原因。新課本中探究性學習，有利于培養(yǎng)學生觀察并發(fā)現(xiàn)問題獨立思考的能力，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，滿足其創(chuàng)新愿望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是探究性學習的特點決定的。

一、探究性學習是一種多樣性的教學方法

一方面是探究課題的多樣性，它可以是課本知識的重點難點的探究，也可以是某個小問題的探究；可以是單科知識的探究，也可以是綜合多科知識的綜合探究?？梢娞骄啃詫W習，有知識的橫向、縱向交叉的多種探究。能使學生廣開思路拓寬知識面。另一方面是在不同的課型中都可以實施探究性學習?？梢栽谡鹿?jié)教材內(nèi)容的教學中實施探究性學習，可以在實驗教學中實施探究性學習，可以在復(fù)習課中實施探究性學習，也可以在習題課中實施探究性學習。所以，探究性學習的廣泛性、多樣性要貫穿于學生學習的全方位全過程。

二、探究性探究性學習是人類認識世界的一種基本方式

探究性學習正好適應(yīng)了學生個體發(fā)展的需要和自然認識規(guī)律。探究性學習的特征表現(xiàn)在課題結(jié)論是未知的結(jié)論的獲得不是單靠教師傳授或由書本直接得到，而是通過學生自己去探究，它包括設(shè)計方案，查看資料，實施實驗，假設(shè)求證。

三、探究性學習是一個開放性的教學過程

一是學生在探究性學習過程中的心態(tài)是開放的，自由的，是以人為本的理念體現(xiàn)，讓學生可以完全自由地思想和感悟；二教學內(nèi)容不拘泥于書本，也不局限于教師的知識視野，更接近學生的日常生活和社會生活實際；三是許多課題沒有唯一的正確答案，可以從不同的角度，不同的方法，不同的途徑，不同的需要去探究，這就為學生的創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地；四是時空的開放性，學生走出書本和課堂，走向社會，把課內(nèi)和課外，學校與社會有機地聯(lián)系在探究性學習中。

四、探究性學習具有很強的實踐性，這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比存在的最大區(qū)別

探究性學習強調(diào)學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。一般地說，探究性學習常以小組開展探究學習，當一個探究課題、方案確定后，每個學生都有自己的任務(wù)，或上網(wǎng)咨詢，查閱資料，或去社會調(diào)查，或去做實驗論證，或去統(tǒng)計分析，這些實踐活動能開闊他們的眼界，讓他們學習到許多書本上沒有的知識，學生在真正的參與中獲得極大的樂趣

五、探究性學習更注重學習的過程，強調(diào)從做中學

力圖通過學生做的主動探究過程來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，動手能力和解決實際問題的能力。只有在探究性學習的全過程中不斷增強學生的探究意識，問題意識，使學生學會如何學習，如何解決問題，才能達到探究性學習的目的。

六、探究性學習強調(diào)學生的主體性

在探究性學習中，學生從選擇課題到制訂計劃、收集材料、做實驗、得到結(jié)果無不滲透著學生自己的辛勤勞動和智慧。教師只是一個幫助者、引導者，學生個體創(chuàng)造潛能的開發(fā)，首先依賴于學生主體性的發(fā)揮。

總之，探究性學習具有顯著的時代特征，在學生的學習過程中應(yīng)占主導地位。探究性學習已經(jīng)成為現(xiàn)代科學教育的重要課程理念，探究性學習是學科學習的有效途徑，如果說概念的原理體系是學科的骨架，那么探究過程和方法就是學科的骨肉，兩者有機的結(jié)合才能體現(xiàn)學科整體的內(nèi)涵和思想，才能使學生的認知理論知識體系得到鞏固和提升。

（作者單位：江西省瑞金市象湖中學 342500）