盧曉華

寫周記是班主任了解學(xué)生情況、開展德育工作的常用方法，但想要通過周記完全把握學(xué)生的心態(tài)也并非易事。記得筆者初為班主任那年，也收學(xué)生的周記閱讀，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都不愿向班主任傾吐心聲，只是寫幾句不著邊際的話應(yīng)付而已。久而久之，筆者也懶得看，學(xué)生也懶得寫，竟無果而終。問題出在哪里？經(jīng)過分析，筆者認(rèn)為還是缺少活動(dòng)設(shè)計(jì)，于是就有了開展主題周記活動(dòng)的設(shè)想。

一、主題周記的操作路徑

所謂“主題周記”活動(dòng)，就是每周讓學(xué)生圍繞一個(gè)德育話題寫一篇不限制取材范圍和表達(dá)方式的周記（也就是說學(xué)生可以把周記寫成包括詩(shī)歌在內(nèi)的各種文體，可以選用各種資料）。班主任對(duì)每一篇周記都進(jìn)行個(gè)性化、書面化的點(diǎn)評(píng)，并提供多元平臺(tái)加以交流。

（一）班主任發(fā)動(dòng)、組織與引導(dǎo)

學(xué)生都有不同程度的逆反心理，對(duì)成人總是懷著一種不自覺的警惕。要讓學(xué)生敞開心扉，需要解除其思想上的戒備。筆者在宣布這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)了班級(jí)作文整體水平落后的現(xiàn)狀，要求學(xué)生將該項(xiàng)活動(dòng)作為提高高考作文成績(jī)的練筆，而隱蔽了主要想達(dá)成的德育目標(biāo)。目的是利用學(xué)生提高作文分?jǐn)?shù)的功利心，在“無痕”中實(shí)現(xiàn)德育的非功利價(jià)值，獲得德育和智育的雙豐收。

（二）多渠道精選與德育有關(guān)的周記主題

主題周記活動(dòng)是一種富有情趣和挑戰(zhàn)的德育培養(yǎng)途徑，它通過有內(nèi)涵的情境主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，提煉觀點(diǎn)，形成文字。情境主題的來源有以下幾種渠道。

①高考作文題。高考材料作文不少話題都與德育內(nèi)容有關(guān)，如感恩、幸福、勇氣、選擇、敬畏生命等。

②影視作品。筆者曾播放電影《潘神的迷宮》片段，要求學(xué)生選擇影片中小主人公面對(duì)的三個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)（寓意分別為“勇氣和智慧”“忍耐和克制”“堅(jiān)守和善良”）中的任意一個(gè)寫觀后感。

③時(shí)事報(bào)道?！拔野质抢顒偂薄案袆?dòng)中國(guó)十大人物”等正反兩方面的社會(huì)記錄包涵了豐富的道德倫理內(nèi)容，或者觸目驚心，或者催人淚下，有太多的角度可以挖掘。

④班會(huì)課。在班會(huì)課上，學(xué)校政教處會(huì)針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題定好主題，但一節(jié)課對(duì)這些主題的闡釋往往比較倉(cāng)促，可以通過課后的主題周記深化認(rèn)識(shí)。

（三）分類匯總批改結(jié)果，及時(shí)處理問題

當(dāng)主題周記上交后，班主任要仔細(xì)閱讀每段文字，分析其中反映的德育信息，并將這些信息按照意志、情感、情緒、品質(zhì)等項(xiàng)目分類，寫出切中要害的評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)不僅要從技術(shù)層面對(duì)周記的寫作規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，而且要對(duì)周記反映的情感價(jià)值觀方面的問題進(jìn)行疏導(dǎo)。如有學(xué)生寫道：“進(jìn)入11班，一開始是迷惘。不知道該找誰(shuí)去談心，不知道該怎樣融入這個(gè)班。”這句話吐露出一部分學(xué)生面對(duì)新環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)的問題。不盡快解決這個(gè)問題肯定會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至班級(jí)的凝聚力。因此，筆者在評(píng)語(yǔ)中好言鼓勵(lì)，在課外專門找了這些學(xué)生談心，了解原因，提出建議。如果這樣還不能解決問題的話，就要和班干部商議對(duì)策，利用同伴互助的辦法強(qiáng)化對(duì)話效果。

二、主題周記的實(shí)施效果

（一）凝聚了積極向上的班級(jí)精神

班級(jí)精神在本質(zhì)上是一個(gè)班級(jí)形成的共同價(jià)值追求。這種共同價(jià)值追求形成得越早，班級(jí)越能迅速進(jìn)入健康和諧的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。主題周記為班主任把握班級(jí)動(dòng)向、有意識(shí)地引導(dǎo)班級(jí)主流價(jià)值觀的形成提供了線索和思路。例如，主題周記中反映出不少學(xué)生向往陶淵明的田園生活，筆者一方面肯定了學(xué)生恬淡清凈的生活心態(tài)，另一方面又指出了這個(gè)年齡階段有這種思想實(shí)際上是逃避競(jìng)爭(zhēng)、貪圖安逸的表現(xiàn)。陶淵明身處亂世，不為五斗米折腰，的確是高風(fēng)亮節(jié)；而我們身處改革開放的大好時(shí)期，作為青少年應(yīng)該努力拼搏，為將來建功立業(yè)打下基礎(chǔ)。為此，筆者舉行了一次主題為“我的未來我做主”的班會(huì)，進(jìn)行新時(shí)期人生理想的展望。班會(huì)課使全班學(xué)生明確了人生方向，認(rèn)清了當(dāng)今時(shí)代的大勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的緊迫感。正是對(duì)班級(jí)普遍問題的及時(shí)處理，筆者營(yíng)造了和諧互動(dòng)的班級(jí)生態(tài)文化氛圍，使學(xué)生個(gè)體有了更多幸福感，愿意做班級(jí)的主人翁，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不僅讓班級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)上名列前茅，而且在校合唱比賽等群體活動(dòng)中勇奪冠軍。

（二）積累了豐富的學(xué)生德育信息資料

德育工作要充分掌握學(xué)情，才會(huì)照顧到每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，否則就會(huì)南轅北轍。班上有個(gè)男生挺聰明的，但成績(jī)一直平平。筆者原以為他太懶惰，多次和他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意志，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，但收效甚微，他似乎還流露出厭煩的神情。直到看到他在周記中不經(jīng)意的一句話“父親是一個(gè)不會(huì)表達(dá)愛的人”，筆者想，可能要從家庭關(guān)系的角度做思想工作。于是聯(lián)系了他的父親，才知道他父親很愛這個(gè)獨(dú)子，從物質(zhì)生活上盡量滿足，但不太與兒子溝通。又找這位男生了解他對(duì)父親的看法，原來他也愛父親，希望父親能從精神上給予他更多的關(guān)愛。于是，筆者讓他們父子在學(xué)校的一間空教室里進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，還領(lǐng)他們?nèi)バD書館借了關(guān)于家庭教育的書。這之后，筆者發(fā)現(xiàn)，該男生的情緒開始樂觀，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率大有提升?？梢?，主題周記拓寬了教育信息的來源，減少了德育工作的盲目性、低效性，使教師對(duì)學(xué)情的把握更加準(zhǔn)確。

（三）激活了班主任工作的思路

班主任工作是一門藝術(shù)，它在規(guī)定動(dòng)作之外，鼓勵(lì)有自選動(dòng)作。沒有創(chuàng)新的班主任工作是乏味的，但要找到靈感的源泉也是不易的。主題周記實(shí)質(zhì)上是班主任主動(dòng)出擊，帶著亟待解決的德育問題，以作業(yè)形式向?qū)W生征求答案。在分析周記的過程中，班主任能捕捉到學(xué)生的心理訴求、思維習(xí)慣、興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人格特征等珍貴信息，為科學(xué)地管理班級(jí)提供可靠依據(jù)。比如，班級(jí)墻面布置，筆者就采用了主題周記中的一些富有哲理的語(yǔ)句；每周的班主任午間講話，筆者一般選擇主題周記中反映的普遍問題；班干部要在主題周記寫得有思想、敢于指出問題、勇于承擔(dān)責(zé)任且一身正氣的學(xué)生中產(chǎn)生?？傊?，根據(jù)主題周記提供的源源不斷的信息，筆者采取的諸多舉措無不順應(yīng)學(xué)生的心愿，得到了廣泛的共鳴。一年下來，班級(jí)多次獲得校文明班級(jí)稱號(hào)，四項(xiàng)評(píng)比總分成績(jī)年級(jí)第一。筆者從中體會(huì)到了創(chuàng)新是班級(jí)德育建設(shè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，只有形成正確的工作思路才能取得行動(dòng)上的成功。

三、主題周記的理論詮釋

任何教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了讓學(xué)生感化、理解和接受。主題周記活動(dòng)之所以有效，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了教育教學(xué)的原理，把學(xué)生的需要和本真作為德育工作的出發(fā)點(diǎn)，積極建構(gòu)，潤(rùn)物無聲。

（一）對(duì)話教學(xué)理論的運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠(chéng)相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的，任何教育都是不可能有的。因此，德育工作需要借鑒“對(duì)話教學(xué)”理論，通過對(duì)話把握工作的方向?！皩?duì)話教學(xué)”是以“溝通性”“對(duì)話”為其特征的教學(xué)，是師生在真正民主、平等、尊重，信任、寬容和關(guān)愛的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、傾聽、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義，提升人生品位、境界及價(jià)值的教學(xué)形態(tài)。主題周記充分關(guān)注學(xué)生的生活世界，尊重學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，給予學(xué)生深入探討的空間，并以多種形式及時(shí)反饋，解決學(xué)生面臨的困惑，是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的源泉，因而能吸引學(xué)生的濃厚興趣。主題周記可以反映學(xué)生的心路歷程、知識(shí)修養(yǎng)、情緒波動(dòng)和人格發(fā)展等信息，這些能為提升個(gè)別談話、主題班會(huì)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等德育活動(dòng)的有效性提供保障，為師生、生生之間以及家長(zhǎng)與孩子、班主任和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)提供平臺(tái)。

（二）滲透式教育的運(yùn)用

滲透式教育理論認(rèn)為，要通過創(chuàng)建一定的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中受到一種陶冶，使心靈得到凈化，情感隨之升華。主題周記活動(dòng)首先給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)練筆的空間，讓學(xué)生接觸具有德育意義的材料，然后自己解讀和表達(dá)，學(xué)生的注意力完全集中在尋找論據(jù)、評(píng)判論證的過程中，沒有意識(shí)到寫作的過程實(shí)際上是自我思想教育的過程。學(xué)生少了一份“思想?yún)R報(bào)”的沉重，多了一份放飛心靈的自由。接著，班主任就周記與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并以成人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的思想困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。最后，班主任組織系列德育實(shí)踐活動(dòng)（比如兩難道德問題辯論賽、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等），通過讓學(xué)生與班主任、同伴和社會(huì)環(huán)境的多層次接觸，對(duì)周記中涉及的德育主題形成完整而深刻的認(rèn)識(shí)，并真正內(nèi)化為自覺的行為。這是一個(gè)知情意行循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。它不追求一日之功，而是肯定和促成點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷提供學(xué)生關(guān)心的德育話題，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的德育活動(dòng)，目的是逐步激發(fā)學(xué)生持久地探討道德倫理問題的興趣，培養(yǎng)言行一致、知行合一的“君子”與“淑女”。

（三）自我教育理論的運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說：所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。德育工作的低效性往往是由于教師忽視學(xué)生的德育主體地位，只把學(xué)生作為教育對(duì)象，把注意力集中在道德準(zhǔn)則的灌輸上，沒有激發(fā)學(xué)生感受道德倫理的崇高和對(duì)自我發(fā)展的重要意義。主題周記就是要讓學(xué)生在自我教育方面做一些實(shí)際事情——用文字表達(dá)對(duì)真善美的理解和追求。例如，有學(xué)生寫道：沒有勇氣的人就像失去了脊柱，直不起腰，挺不起背來，只能在人生道路上匍匐前進(jìn)，終究看不到屬于他的陽(yáng)光。沒有深刻的反省能寫出如此有詩(shī)意和哲理的語(yǔ)句嗎？這是自我教育的碩果。在主題周記活動(dòng)中，班主任的角色由過去的檢查監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雽?dǎo)師，既加以靜態(tài)指導(dǎo)，即以評(píng)語(yǔ)形式指出學(xué)生周記中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)和問題，又進(jìn)行動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，即根據(jù)周記提供的信息及時(shí)深入學(xué)生的寢室、家庭和課堂，進(jìn)一步掌握情況，為學(xué)生排憂解難，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。此外，通過班主任的指導(dǎo)幫助使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)自由人格與規(guī)則意識(shí)、民主精神與集中意志、平等觀念與貢獻(xiàn)意愿、權(quán)利主張與義務(wù)承諾、是非原則與寬容胸懷諸如此類相反相成的品質(zhì)，從而提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，形成自我監(jiān)督、自我激勵(lì)的意識(shí)，避免出現(xiàn)思想的偏激和死板，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)、生活的主人。