雒軍萍

自新課程實施以來，教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，歷史與社會課堂氣氛也相當(dāng)活躍。為了追求活躍的課堂氣氛，教師們使出了渾身解數(shù)，上課形式也五花八門，但這樣做未必有實效。這些只追求熱鬧的形式忽略了教學(xué)本質(zhì)，而靜思默想、獨立思考才是學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)權(quán)利的重要表現(xiàn)。

一堂有生命力的課，需要民主而活躍的課堂氣氛，需要學(xué)生積極參與，但更需要靜思，即不剝奪學(xué)生獨立思考的時間和空間。課堂從來就不該是熱熱鬧鬧、沸沸揚揚的，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相宜的。課堂出現(xiàn)靜思的時候，恰恰也是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧的時候。蘇霍姆林斯基曾說：真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間，創(chuàng)造安靜的環(huán)境，讓學(xué)生想，同時教會學(xué)生思考，對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。

靜思，就是沉靜地思考與省察?！稓v史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生提供足夠的思維空間，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、提出問題、進行反思?？梢?，思考的前提是靜，給學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境，讓學(xué)生靜下心，學(xué)生的思考才會抵達遠處，學(xué)生的思維才會更深入。

在教學(xué)中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)仂o思，可以讓課堂對話更深入、思維更活躍，課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效。那么“靜思”于何時，“靜思”于何處，才能使課堂更有效、更有生命力呢？

一、對話前靜思，為有效對話積累談資

巴西著名學(xué)者弗萊蕾提到：沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。課堂教學(xué)過程本身就是對話的過程，是學(xué)生與書本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與教師的對話，更是心靈與心靈的對話。讓學(xué)生在對話前靜思默想，不僅能使師生對話、生生對話更為有效，而且能夠激發(fā)學(xué)生智慧的火花。

筆者在上《信用是金》一課時，以海爾集團的成長為例，讓學(xué)生體會市場信譽的重要性。筆者先介紹了海爾集團的成長過程。

海爾集團的崛起堪稱一個神話，它在短短的20多年中，創(chuàng)下了銷售額年均增長80%的神奇速度，現(xiàn)在它的品牌價值高達500多億元，是中國最值錢的品牌。探討海爾集團創(chuàng)業(yè)成功的原因，其原因是多方面的，以“質(zhì)量求生存，靠信用闖天下”卻是其成功的主要原因。20多年前的海爾集團又是怎樣的呢？那時的海爾集團是一個虧損147萬元、年銷售額僅348萬元的集體小廠——青島電冰箱總廠，就連職工的工資也發(fā)不出。張瑞敏接手的就是這樣一個爛攤子。1985年的一天，他從一封用戶的來信中發(fā)現(xiàn)，剛生產(chǎn)出的電冰箱有質(zhì)量問題，于是他一臺一臺地檢查，結(jié)果查出了76臺有問題的冰箱。

然后，筆者讓學(xué)生設(shè)身處地地靜思默想：“假如你是張瑞敏，怎么處理這76臺冰箱？并說明這樣做的理由?！睅追昼姾髮W(xué)生開始交流他們的想法。第一個學(xué)生說：“應(yīng)該把這76臺冰箱砸掉，把工人開除了?！彼脑捯魟偮?，就馬上有學(xué)生反對：“我不同意他的觀點，冰箱可以砸掉，但把工人開除是不可取的，可以讓工人在生產(chǎn)時嚴格把好質(zhì)量關(guān)?！钡谌齻€學(xué)生接著說：“應(yīng)該把這些冰箱拆掉，能用的零件再用，其他的扔掉?！钡谒膫€學(xué)生說：“可以把這些冰箱便宜點賣掉，要不然損失很大的。”還有學(xué)生說：“可以把這些冰箱賣給廠里的工人，錢從他們的工資里扣。”班級里有一位平時不怎么說話的男生也站起來發(fā)言了：“應(yīng)該把冰箱砸掉，這樣雖然看起來損失了一些錢，但會贏得信用，贏得市場，而且也可以時刻提醒工人質(zhì)量就是生命?！睂W(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，他們不僅有經(jīng)濟頭腦，知道市場信譽，而且懂得以人為本的理念。緊接著，筆者給學(xué)生播放了張瑞敏當(dāng)時砸冰箱的視頻。

如果沒有讓學(xué)生充分的思考，學(xué)生的思維就不會有沖突。如果教師一開始就告訴學(xué)生結(jié)果，學(xué)生的對話也就失去了意義。正由于學(xué)生進行了充分的思考，師生對話才充滿了智慧的火花，這樣的對話隨意而不失穩(wěn)重，學(xué)生思維活躍而不失情趣。這樣的對話，因其建立在思考的基礎(chǔ)之上，學(xué)生有話可說、有話能說，所以他們視野開闊，看法獨特。學(xué)生的思維在對話中得到了發(fā)展，思維的廣度在思考和對話中得到了拓展。

二、合作前靜思，讓思維碰撞出火花

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑。在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的想法和見解與別人共享，而且擁有評價和討論他人觀點的機會，但合作學(xué)習(xí)必須要以個人思考為基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，要創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氣氛和解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生參與合作的熱情，同時一定要留給學(xué)生足夠的獨立思考時間。只有在每個學(xué)生都有所思、有所疑后再展開討論，小組內(nèi)才可能出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，才會迸發(fā)出思維的火花。

筆者在上綜合探究課《如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例》時，設(shè)計了4個問題讓學(xué)生合作探究。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，筆者先設(shè)計了4個陳述句，讓學(xué)生先把句子變成問題，然后再合作探究。

1.山有多高，水有多高，梯田有多高。

2.梯田是小伙子的臉。

3.山林、小溪、村寨、梯田是哈尼人最珍視的四件事物，他們崇拜樹神、山神、水神、秧神、谷神。

4.據(jù)到元陽拍攝哈尼梯田的日本攝影家清水公代先生說：在日本，梯田都已經(jīng)荒廢了，日本人都不愿耕種。

剛開始，學(xué)生非?；钴S，發(fā)言也很積極，討論比較熱烈，他們在每個句子前面加上為什么，再在句子后面加上問號，很快就變成了4個值得探討的問題。然后，筆者又將學(xué)生分為4個小組，每個小組選擇一個自己感興趣的問題進行討論，并派一個代表匯報。沒想到后來出現(xiàn)了尷尬的一幕：在交流討論結(jié)果時，好幾個小組的學(xué)生匯報的答案單一、內(nèi)容淺顯，都沒有深入下去，而且就連文本知識都沒有很好利用，更不用說有觀點的碰撞了。這樣的討論是失敗的，這樣的合作學(xué)習(xí)更是無效的。究其原因，筆者認為這堂課學(xué)生沒有獨自思考的時間。沒有充分的思考就讓他們討論，學(xué)生當(dāng)然不能暢所欲言，充分交流自己的觀點，也就沒有了思維火花的閃現(xiàn)。因此，在合作前靜思，才能讓合作學(xué)習(xí)更加有效。只有經(jīng)過充分的思考，學(xué)生在合作討論的過程中，才能充分發(fā)表自己的見解，知識才會不斷擴展，思維才會不斷碰撞，情感才會不斷升華，思維的靈活性才能進一步發(fā)展。

三、學(xué)生自主提問前靜思，讓提出的問題更有深度

美國教育家布魯納說：知識的獲得是一個主動的過程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生主動積極地參與對問題的探究，鼓勵學(xué)生積極探索，獨立思考，提出獨到的見解，提出有價值的問題，從而真正地提高其思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。問題是創(chuàng)新的源頭，鼓勵學(xué)生提出問題，比教師設(shè)計問題更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而學(xué)生提出問題的前提是給予他們思考的時間和空間。例如，在學(xué)習(xí)《資源與環(huán)境國策》一課時，筆者先讓學(xué)生看書。在看書的過程中，筆者讓學(xué)生先提出教材中不懂的問題，然后讓學(xué)生將平時所看到的、想到的、了解到的或身邊發(fā)生的不懂的問題提出來。在深入思考后，學(xué)生提出了很多問題，有些問題不乏獨到的視野，如：

書上的兩堆煤是什么意思？為什么中國每噸煤所實現(xiàn)的國民生產(chǎn)總值只有710美元，而發(fā)達國家為2165～6388美元？

我們每天都產(chǎn)生那么多的生活垃圾，怎樣能夠利用垃圾，變廢為寶？

如果有的垃圾不能回收利用，那該怎么處理？

如果有一天，全世界的資源真的消耗盡了，該怎么辦？

怎樣才能增強國民的環(huán)保意識？

為什么中國的資源總量豐富，經(jīng)濟卻落后于其他國家？

所謂學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，提出問題的前提是進行充分的思考。試想，如果沒有充分的思考時間，學(xué)生只會人云亦云，不可能提出有深度的問題。

四、疑難處靜思，讓學(xué)生的思維更有針對性

疑難之處一般是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識經(jīng)驗不易理解的或不易掌握的內(nèi)容。在疑難之處，讓學(xué)生靜下心來獨立思考，學(xué)生的思維不僅會閃現(xiàn)智慧的火花，而且會更深入。以下是筆者在上《奧林匹克精神》時的教學(xué)片段——永遠的伴娘奧蒂。

師 奧蒂參加過7屆奧運會，但在奧運的賽場上，她沒有得過金牌。在2004年的雅典奧運會上，女子200米的金牌被牙買加年僅22歲的姑娘坎貝爾奪得。在記者采訪她時，她卻說：“我希望自己能夠像奧蒂一樣出色，我希望自己能像她一樣奪得更多的獎牌，當(dāng)然我永遠無法與她相提并論。”其實，幾乎所有的牙買加田徑選手都將奧蒂視為一座豐碑。奧蒂雖然沒有得過奧運會的金牌，但她總共得了35枚獎牌，其中在1995年她就在世界錦標(biāo)賽中獲得百米短跑的金牌，其實坎貝爾崇拜的是奧蒂永不言敗的精神，永遠奮斗，永遠不屈。下面讓我們思考：你認為奧蒂是不是失敗者？（要求學(xué)生思考2分鐘后發(fā)言）

生1 我認為奧蒂是一個失敗者。因為奧蒂雖然參加了7屆奧運會，但都沒有獲得奧運金牌，她沒有成功，因此是失敗者。

師 她沒有失敗。她雖然有過失敗的經(jīng)歷，但她奮斗不屈，仍然追逐著她的奧運金牌夢，仍然奔跑在奧運會的田徑賽場上，大家同意這種說法嗎？

生眾 同意。

師 哪個同學(xué)還有不同的看法？

生2 雖然她沒有在奧運會的田徑賽場上得到過金牌，但在她一生的奮斗中還是得到了許多的榮譽，她那種永不言敗的精神說明她并不是一個失敗者，而且在奧運賽場上永遠沒有失敗者，能參加比賽本身就是一種成功。

師 這就是奧運會倡導(dǎo)的精神——重在參與。

生3 奧蒂的失敗與否可以用百分比表示，不能絕對地說奧蒂是或不是一個失敗者。95%說明她不是一個失敗者，5%說明她是一個失敗者。因為奧運會是有競賽規(guī)則的，在競賽中她沒有拿到金牌，我們只能替她惋惜，但不能說她沒有失敗，所以說5%說明她是一個失敗者。她雖然在奧運賽場上輸了，但在人生的道路上，條條大路通羅馬，在跑道上她輸了，但在精神靈魂上她沒有輸，所以她又不是一個失敗者。（該學(xué)生的話音剛落，全班響起掌聲）

生4 她是個失敗者還是個勝利者？她沒有拿到奧運金牌，是失敗者，但她敢去跑、敢去拼，她在精神上戰(zhàn)勝了自己，她還是個勝利者。

師 這位同學(xué)又提出了新的觀點，言簡意賅且恰到好處。

學(xué)生在有足夠的時間思考之后，常常思維活躍，語出驚人。他們不僅能夠客觀地分析，而且能辨證地看問題。因此，在疑難之處靜思默想，不僅能使學(xué)生所思所想更深入，而且會使其思維得到更好的鍛煉。

總之，靜于該靜之處，思于該思之時，我們的課堂才會多些思考和理性，少些繁華和浮躁，我們的教學(xué)才能有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。課堂靜思確實能提高學(xué)生思維的深度，拓展學(xué)生思維的廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。