勞華君

兩千多年前，孔子說(shuō)“有教無(wú)類(lèi)”，告訴世人教育面前人人平等。潛質(zhì)生也是受教育者，教師對(duì)他們應(yīng)抱持“不拋棄，不放棄”的態(tài)度。但潛質(zhì)生也有他的特殊性，孔子說(shuō)：“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之?！边@就給潛質(zhì)生轉(zhuǎn)化提供了因材施教的方法。面對(duì)潛質(zhì)生，教師更要多一份期待和堅(jiān)守。

一、基本情況

小董是我任教班級(jí)里的一個(gè)男生，對(duì)他的最初印象源于他的一手字，不管寫(xiě)字時(shí)間多倉(cāng)促，他的字總是那么整潔、遒勁。但是他的背誦默寫(xiě)著實(shí)讓我頭疼。每次默寫(xiě)檢測(cè)時(shí)，其他學(xué)生不是全部默寫(xiě)出，就是只稍微漏幾個(gè)字，整體都能過(guò)關(guān)；而小董的情況就相當(dāng)糟糕，常常是默寫(xiě)了前面幾句，后面的就全空著，或者干脆一個(gè)字也不寫(xiě)?？荚嚂r(shí)，10分的填空題他只能得一兩分，甚至零分。

這一度讓我非常惱怒。絕大多數(shù)學(xué)生能默寫(xiě)過(guò)關(guān)，說(shuō)明我給的時(shí)間足夠充裕了。你說(shuō)他學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真吧，上課時(shí)很少見(jiàn)他開(kāi)小差的，作業(yè)一般能按時(shí)完成，而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)整潔。早讀課，看起來(lái)他也總是在認(rèn)真地背。說(shuō)他學(xué)習(xí)能力差，尤其是記憶力嚴(yán)重有缺陷吧，但能進(jìn)重點(diǎn)班，學(xué)習(xí)能力也差不到哪里去。

跟他交流，他總是低著頭，他的話(huà)特別少，只能是我用是非問(wèn)，他用點(diǎn)頭或搖頭作答。從他的動(dòng)作中我了解到，他也花時(shí)間去背，而且花的時(shí)間要比別人多，但要記住真的很吃力，背的時(shí)候好像都背出來(lái)了，但一到默寫(xiě)時(shí)腦子就一片空白了。我實(shí)在想不通一個(gè)寫(xiě)字那么認(rèn)真細(xì)致的人怎么就會(huì)背不出呢？

二、成因分析

（一）家庭因素

我想起我在教學(xué)《十八歲和其他》一文時(shí)，讓學(xué)生家長(zhǎng)給自己的孩子寫(xiě)一封信，并且讓孩子寫(xiě)回信。當(dāng)時(shí)小董的信和他父親的信給我留下了深刻的印象。他父親是一名退伍軍人，信中有對(duì)孩子的殷切期望，字里行間透著一名軍人的威嚴(yán)。而小董的信更多表達(dá)的是希望父親放手，相信他。于是我請(qǐng)來(lái)了小董的父親，通過(guò)交流，我了解到他父親是家里的權(quán)威，對(duì)這個(gè)唯一的兒子寄予了許多希望，也就有了許多規(guī)定，兒子稍有差錯(cuò)，父親就要來(lái)一番說(shuō)教，也不許母親護(hù)著兒子。盡管父親希望小董有男子漢氣概，但在這樣的家庭氛圍中，兒子卻漸漸變得懦弱、不自信，這樣的他更遭到父親的不滿(mǎn)。在父親眼中，小董有很多不足，是個(gè)有嚴(yán)重缺陷的人。我很驚訝一個(gè)父親對(duì)兒子有這樣的評(píng)價(jià)。

（二）自身因素

小學(xué)里有許多背誦內(nèi)容，小董背誦時(shí)稍有出錯(cuò)，就會(huì)遭到父親的指責(zé)，結(jié)果他連會(huì)背的都忘記了。慢慢地，他覺(jué)得自己在背誦方面很差勁，一提背誦就心慌。同時(shí)，盡管父親說(shuō)訓(xùn)斥他是因?yàn)閻?ài)他，但他覺(jué)得自己是一個(gè)沒(méi)人愛(ài)的孩子。

（三）學(xué)校原因

背誦是學(xué)校教學(xué)中常見(jiàn)的檢測(cè)手段。最初小董在背誦默寫(xiě)中，難免會(huì)出錯(cuò)。社會(huì)上唯分?jǐn)?shù)論的觀(guān)念讓教師只看到表面現(xiàn)象，忽視小董的內(nèi)心世界，可能還要求他多花時(shí)間，這就給了他無(wú)形的壓力。于是小董只能無(wú)奈地在背誦這片汪洋大海中艱難浮沉。

三、類(lèi)型診斷

有一種學(xué)習(xí)困難叫記憶障礙，是指一個(gè)人處于一種不能記住或回憶信息、技能的狀態(tài)，分為由病理性的原因引起的永久性記憶障礙和由情境性的原因引起的暫時(shí)性記憶障礙。從小董的背誦障礙形成過(guò)程來(lái)看，他應(yīng)該屬于后者。從心理學(xué)上看，他可能是從小缺少愛(ài)，特別是母愛(ài)，所以主管背誦的感性思維沒(méi)有得到適時(shí)的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，導(dǎo)致背誦所需的想象等功能缺失，從而導(dǎo)致背誦能力的欠缺。

四、轉(zhuǎn)化策略和過(guò)程

著名教育家夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘之沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！毕裥《@樣的背誦障礙需要教師付出更多的愛(ài)心和耐心。所以，我確定了以情感教育為核心的轉(zhuǎn)化策略。

（一）重視與家長(zhǎng)的溝通與配合，家校合力

家庭教育是小董出現(xiàn)背誦障礙的源頭，所以很有必要從源頭開(kāi)始治理。我多次跟小董的父親溝通，讓他多理解孩子，多一點(diǎn)與孩子愛(ài)的互動(dòng)，給予孩子更多的鼓勵(lì)，而不是責(zé)怪，讓孩子早日走出自卑自棄的泥潭。得到父親的認(rèn)可一直是小董的愿望，父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓小董內(nèi)心的壓力有所減輕。

（二）及時(shí)給予有效獎(jiǎng)賞，讓他獲得成功體驗(yàn)

小董在家長(zhǎng)和教師的責(zé)備聲中長(zhǎng)大，逐漸形成了“習(xí)得性無(wú)助”，產(chǎn)生了自暴自棄的心理。于是我用心及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住時(shí)機(jī)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如他只能默寫(xiě)幾句時(shí)，我就肯定他寫(xiě)字的準(zhǔn)確率；能完整地默寫(xiě)一段了，表?yè)P(yáng)他默寫(xiě)出的數(shù)量多了。我經(jīng)常在課堂內(nèi)外真誠(chéng)而自然地表達(dá)對(duì)他的認(rèn)可，有時(shí)是一句簡(jiǎn)單的口頭表?yè)P(yáng)，有時(shí)是一個(gè)表示成功的手勢(shì)，有時(shí)是肯定欣喜的表情……很多時(shí)候，人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)來(lái)源于他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)一個(gè)自信心嚴(yán)重不足的人來(lái)說(shuō)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他臉上的笑容多了，背誦默寫(xiě)時(shí)也不是一副苦大仇深的模樣了。

（三）幫助他合理歸因，培養(yǎng)和提高他的自我效能感

有研究發(fā)現(xiàn)，在高中學(xué)習(xí)中，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成就的貢獻(xiàn)率僅為22%，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成就的貢獻(xiàn)率是59%。通過(guò)對(duì)小董學(xué)情的分析，可以確定他的背誦障礙更多是由非智力因素造成的。多次的背誦受挫，小董就貶低了自己的能力，尤其是記憶力。我?guī)退治觯拈喿x和寫(xiě)作都有他思考的痕跡，這說(shuō)明他有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，只是他自己不愿相信罷了。他很相信我的話(huà)，不再把原因歸結(jié)為他天生背誦能力差了。

為了提高他的自我效能感，我?guī)退_立合理的背誦目標(biāo)，并且具體到單元目標(biāo)、每周計(jì)劃、每日目標(biāo)等。在幫他努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，我還幫助他掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。比如在覺(jué)醒狀態(tài)進(jìn)行識(shí)記、注意記憶內(nèi)容的層次、先理解后記憶等。其實(shí)在小董的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)技巧是次要的，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到有人在用愛(ài)的目光關(guān)注他，認(rèn)識(shí)到自己的努力會(huì)收獲認(rèn)可，他的自我效能水平就會(huì)提高，這樣他就會(huì)積極主動(dòng)地使用各種有效的學(xué)習(xí)策略和方法。

（四）有效傳達(dá)我對(duì)他的積極期望

以我對(duì)小董的了解，他是個(gè)做事踏實(shí)也愿意付出努力的人，而且他很聰明。只不過(guò)之前他的種種努力被他人否定，慢慢地他就否定了自己。我通過(guò)種種途徑如私下交流、課堂及時(shí)評(píng)價(jià)、作業(yè)中的書(shū)面評(píng)語(yǔ)等，向小董表達(dá)我對(duì)他的積極期望。一次我在網(wǎng)上下載一個(gè)文件，卻無(wú)法下載成功。當(dāng)時(shí)，他正在旁邊等默寫(xiě)，開(kāi)始就這么靜靜地站著，沒(méi)有表情，后來(lái)看我實(shí)在沒(méi)有辦法了，就輕輕地說(shuō)了一句：“老師，可能是你的IE版本太舊了。”后來(lái)，我照他的話(huà)去操作，果然成功了。我夸他解決問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單精準(zhǔn)，他害羞地低下了頭。我趁熱打鐵，告訴他其實(shí)背誦對(duì)他來(lái)說(shuō)也是小菜一碟，現(xiàn)在會(huì)背的段落越來(lái)越長(zhǎng)了，相信以后會(huì)一次性過(guò)關(guān)。

當(dāng)然，我不會(huì)用我對(duì)他的期望來(lái)衡量他的學(xué)習(xí)結(jié)果，如果這樣，就是在給他施壓了。我更多關(guān)注他的進(jìn)步，真誠(chéng)道出我依照他的實(shí)際情況作出的期望。我深信皮革馬利翁效應(yīng)會(huì)在他身上發(fā)生。

背誦障礙的形成不是一朝一夕的，問(wèn)題的解決當(dāng)然也不可能一蹴而就。小董在背誦上最直觀(guān)的改變就是，10分的填空題他一般能拿7分了。當(dāng)然教育不是冰冷的分?jǐn)?shù)、也不是機(jī)械的訓(xùn)練，讓我最欣慰的是他現(xiàn)在喜歡與人交往，不再孤獨(dú)地存在于自己的世界中了。

教育是一種慢的藝術(shù)。小董的背誦還需要我和他的共同堅(jiān)持。

最后，請(qǐng)?jiān)试S我引用《孩子，我看著你長(zhǎng)大》一書(shū)的作者吳櫻花老師的一句話(huà)，與大家共勉：“讓孩子在關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文在詩(shī)意中綻放，讓生命在工作中亮麗?！?/p>