一、問題的提出

提高高中課堂教學實效，是目前我國實施高中新課程改革實驗重要目的之一。高效的課堂教學，一直是教育工作者關注的問題和努力的目標，同時也是高中課堂教學改革的長期目標。我省自2006年秋在高中實施新課程改革以來，高中的課堂教學有了很大的改觀。然而，經(jīng)過我們的調查，目前高中課堂教學仍然存在以下問題：

1.教學觀念滯后，教法陳舊。高中部相當部分教師，在教學中普遍存在以教師為中心，不關注學生的需求，上課沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”教學方法，忽視學科能力的培養(yǎng)，不能調動學生的學習主動性。

2.高中教師整體素質參差不齊。由于部分學校近幾年普通高中擴招的幅度大，部分優(yōu)秀教師外流，從農(nóng)村中學招考或從高校畢業(yè)生中招收的新教師多，從初中學校調入高中學校的教師也增多，加上教學任務重，外出學習機會少，自我進修時間少，導致高中教師整體素質參差不齊，部分教師的教學水平較低。

3.課堂教學的效益不高，教學的針對性不強。部分教師的教學是粗放式教學，教學目標不明確，重點不突出，講解不到位，教法不靈活，師生對話的質量差，導致課堂教學效益低下。

根據(jù)高中課堂存在的問題，能否通過課題研究的形式，在課堂教學中實踐和推廣課題研究成果，達到提高課堂教學實效的目的？筆者對此進行了二年多的嘗試。

二、課題主要研究內容

針對現(xiàn)行課堂教學中有效性缺失或不足的問題，通過對課堂有效教學策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學手段，提高教師工作效益，達到全面提升高中課堂教學質量的目的。

1.教師教學準備策略的實證研究：教師教學目標制定清晰、完整；一切教學行為圍繞教學目標的達成；教學手段的運用指向教學目標。主要研究教學內容選擇對課堂教學實效的影響。

2.提升學生課堂學習積極性、主動性的策略研究：努力使學生對自己的學習活動有具體的目標；使學生會學，獲得好成績，并及時給予肯定；相信學生，尊重學生，對學生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關系和班級氛圍；使學生對學習的內容本身發(fā)生興趣；及時反饋學習結果或組織競賽，并給予肯定。主要進行科學探究教學與提高課堂教學實效的關系研究。

3.面向全體的教學策略研究：實施分層教學；尊重和接納學生的差異性，努力創(chuàng)造學生參與學習過程的機會；強調學生的學業(yè)成就評價，設計適合學生發(fā)展的評價指標與評價方法。主要開展教學模式對課堂教學實效的作用研究。

三、以學定教、提高實效

通過對高中課堂教學的觀察、分析、實踐和反思，我們認為高中課堂教學存在的具體問題和解決問題的具體對策，各學科、各班級可能有所不同，但是影響教學實效性的問題有其共性，提高課堂教學實效性的共同策略，就是“以學定教、提高實效”。

古語云“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”教學中，如何依學生的“學”定教師的“教”，如何通過教師的“教”改學生的被動學習為主動學習，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學習探究習慣，讓學生成為學習的主人，這是能否提高課堂教學實效的關鍵。

1.“學”是學生，也是學情。每一個學生都是一個精靈，學習的主動權永遠掌握在學生手上，學生學習的激情和主動性需要我們老師去激發(fā)，而不是老師死板的把知識灌輸或塞給學生。而一個學生對應一種學情，一個班級的學生對應一種班情。如何圍繞“學生”掌握“學情”——學生學習的知、情、意、行，在課堂教學中處理好學生個體與群體的關系、“學情”與“教情”的關系，考驗著教師的智慧，制約著課堂實效的提高。

生物教師嚴家聲在課題論文《提高高中生物教學有效性的策略研究》中提出：“有效備課首先要備好學生。學生是我們的教學對象，教學是否有效，要反映在學生學習的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學生在學習新內容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗；就要預想學生在學習中可能出現(xiàn)的各種問題及預設解決這些問題的策略。這樣，就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導、達到教書育人的目的。”英語教師陳彩鳳在課題論文《新課程下怎樣提高高中英語課堂教學的有效性》中指出，掌握學情，體現(xiàn)在能否順應學情：（1）確立師生雙方的主體地位，構建有效的學習氛圍。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。在英語課堂教學中，我們所面對的學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到發(fā)展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍，大大地提高課堂教學效果。（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，保持有效的主動學習。興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師要善于去巧設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。（3）構建開放與生成的課堂教學，指導自主、合作和探究的學習方式。尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握；教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。

2.“教”是教師，也是“教學”。能夠因“學生”而定“教師”，這當然也是一種“因材施教”，不過，在教育現(xiàn)實中，這種“以學定教”不具普遍意義，我們課題組僅是有所涉及，未做深入研究。我們研究的“教”，就是教師的“教學”。教師的“教學”能否適應學生的“學”，這是“以學定教”能否提高課堂實效的關鍵。語文教師詹燕琛在課題論文《走教師專業(yè)化成長之路》中提出：教師的“教”能否適應學生的“學”，關鍵還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德能否適應學生“學”的需求，為此，作為專業(yè)教師，應努力走出一條自己的專業(yè)化成長之路。地理教師王子鋒在課題論文《提高高中地理課堂教學有效性的初探》中提出，要加強課堂教學反思。認為新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學，取得良好效果。

3.教學合一。以學定教的課堂是不是高效的，就看課堂教學中學生與教師是否是雙主體關系。教學的起因在學生，一切從學生出發(fā)產(chǎn)生教學，學生是主體；教學是由教師因學生需要而展開的教育活動，教學的實施過程中由教師“以學定教”，教師是主導者，是主體。政治教師肖愛鳴在課題論文《有限時間、高效教學》中提出：課堂教學中，學生和教師的積極性和主動性對于課堂效率的提高有著十分重要的作用。在課堂中，教學應當：情境創(chuàng)設，誘發(fā)學習欲望；指導閱讀，發(fā)現(xiàn)問題；引導討論，解決問題；適時精講，釋疑解惑；反思歸納，增強信心。

4.教學相長。以學定教，表面是因學生“學”而導致教師“教”，實質則是學生因教師的“教”而有了更好的學，教師因學生的“學”而促使自己有了更好的“教”。因此，以學定教的課堂，是師生教學相長，相互促進共同成長的課堂。政治教師林友綱在課題論文《高中思想政治課探究式學習的實踐和反思》中提出：教師應當以新課程新理念為指導，在教學實踐中勇于探究；以新課程合作交流為契機，在教學實踐中善于探究；以考試評價改革為導向，在教學實踐中敢于探究。

在具體的課堂教學中，為了提高課堂教學實效，多位課題組成員開設了校級課題研討課，取得良好效果。如詹燕琛的《雷雨》、《高三詩歌專題復習》研討課，詹傳華的《牛頓運動定律復習課》、《簡諧運動》研討課，鄭祥洋《鹽類的水解》研討課等。在教學的具體環(huán)節(jié)上，我們認為，高效課堂對教學內容的選擇至關重要。嚴士線的課題論文《從“摩擦力教學”談教學內容的合理安排》在《物理教學》2013年第6期發(fā)表。在教學模式上，專題學習是提高課堂實效的有效策略。嚴士線的課題論文《精心安排專題 提高復習效率》在《福建教學研究》2012年5期發(fā)表。王子鋒的課題論文《在運用地理圖表導學的實施策略中提高高中課堂教學實效》收入校匯編。

我們知道，“有效”是教學的本質特征。課堂是全面推進素質教育的主陣地，是提升教學質量、實現(xiàn)優(yōu)質教育的關鍵點，因此，實施有效課堂教學是當前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學，就是能夠促進學生學習和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學目標的課堂教學活動。我們的探索只是初步的，我們的成果更多還只是停留在經(jīng)驗層面。如何提高高中課堂教學的有效性，仍是我們每一位高中教師永恒的課題。