崔宏祥

隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加速，越來越多的家長將孩子送到城鎮(zhèn)學校學習，農(nóng)村學校的優(yōu)質(zhì)生源流失很大。如何才能挽留住學生？當然只有靠良好的學習氛圍以及最終的學習成績才能實現(xiàn)。因此，我校借“一校兩區(qū)”模式，行英語“走班制分層教學”之法以提高學生的整體成績。

一、學情以及教學情況分析

美國著名教育家布盧姆提出：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。筆者所任教班級，是在原來三個班的基礎上合并起來的，學生的學習基礎參差不齊，一部分學生英語成績優(yōu)秀；一部分已經(jīng)對英語望而卻步，26個英文字母還沒有完全記??；還有一些在中間搖擺不定。顯然，采取統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的要求來對待所有的學生，“一刀切”，力圖讓學生“齊步走” 已不能適應所有學生的學習特點和水平，更不能滿足他們的需求，因此分層教學勢在必行。

二、英語課堂走班制分層教學實踐

（一）分層設計教學目標

對于基礎班，學生原本已失去了學習興趣，行為習慣較差，因而教師在備課時應降低難度，放低起點，落實教科書的基本要求，始終把教學目標鎖定在學生對基礎知識的掌握上，重點是詞組、基本句型、語音等。圍繞這些進行操練和擴展， 使學生有扎實的基本功，一步一個腳印、踏踏實實地掌握每一個知識點。然后把大目標分成一個個小目標，使他們跳一跳能取得一定進步，并在短期內(nèi)產(chǎn)生成就感，增加學好英語的信心，消除對英語學習的畏懼情緒。例如在教授詞匯時，我們注重拼讀方法，讓學生不再一味地死記硬背，同時減少詞匯量。在考試時，對試卷進行把關，將一些較難題刪除。

對于提高班學生，我們設定的施教原則是：高起點、重能力、求拔尖，強調(diào)其聽、說、讀、寫等各方面較高的能力，在學好教材內(nèi)容的基礎上擴大閱讀量，補充聽說材料，拓寬思維，培養(yǎng)分析與解決問題的能力，使他們更上一層樓。同時，對提高班中英語基礎相對較弱的學生，要求以掌握教材內(nèi)容為主，以培養(yǎng)他們的興趣，增強他們的信心，并注重學法指導及學習習慣的養(yǎng)成，爭取進一步提高他們的學習能力。

（二）分層組織課堂教學

根據(jù)教材難易度的差異， 教學內(nèi)容分三類：第一類為基礎知識，如每課的單詞、詞組及常用句型等，這部分內(nèi)容要求每個學生都能掌握；第二類為重點知識、語言點的運用，如每篇課文新出現(xiàn)的語言知識，要求提高班基礎較弱的學生及基礎班基礎較好的學生掌握重點，在教師的幫助下吸收、消化、鞏固和提高；第三類為難點知識，如八年級和九年級課本上出現(xiàn)的大篇幅閱讀課文，要求提高班的學生盡可能作為精讀內(nèi)容進行處理。此外，對基礎班只作理解和記憶詞組要求；在提高班嘗試打破課與課、單元與單元之間的順序，盡可能使語法句型完整，并組合成更為統(tǒng)一的知識塊，以便把一些零散的知識點集中起來，前后連貫性更強，從而使教學目標體現(xiàn)得更清晰明了，也使學生易于溫故知新，更加靈活牢固地掌握知識。在教學中，我們重點引導提高班學生自己領悟，利用創(chuàng)設參與氛圍、創(chuàng)設問題情境、做小游戲等方法，讓學生品嘗學習的樂趣，增強對知識的理解和掌握，增強英語學習的主動性。我們對基礎班學生的每一個小小的成功都及時給予表揚，“Good”“OK”“Well done”等讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立信心， 從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

（三）分層布置作業(yè)

要想讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能技巧，單純依靠課堂的講解和學習而不通過獨立作業(yè)是很難實現(xiàn)的。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段與途徑。所以，作業(yè)布置的好壞直接影響到教學效果。在日常學習生活中，學生常常被統(tǒng)一而繁多的作業(yè)所累，基礎班的學生會覺得一些作業(yè)如拓展題太難，做不出來；提高班的學生又會覺得一些作業(yè)例如抄寫太簡單，沒有必要做。這樣統(tǒng)一布置作業(yè)的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。因此，我們面向不同的層次，將作業(yè)分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由提高班的學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。這樣使優(yōu)秀的學生有練習的機會，而基礎相對較弱的學生也有充分發(fā)展的余地，不同層次的學生都能享受到成功和收獲的喜悅，提高學習英語的積極性。

（四）分層進行課外指導

由于學生并沒打破原來的行政班編制，只是在上午進行走班分層上課，下午的課依舊在原來的班級內(nèi)，自修課也是如此。那么，如何讓學生利用好課外的學習時間以及利用提高班的學習資源提升基礎班學生的成績？

對于提高班，僅憑課堂的45分鐘學習時間是遠遠不夠的，需要我們給學生提供更多的學習資源。

對于基礎班，掌握基本的知識，是他們最主要的學習任務，但僅憑課堂上的一點時間也是完全不夠的。我們讓學生找?guī)煾福寧煾笌降?，即給基礎班的同學到提高班里找一個師父，讓這位師父幫著教單詞、背課文，同時講解一些疑難問題，看看其所學的知識是否過關。同時，帶徒弟讓提高班的學生既幫助了他人，也讓自已的知識得到鞏固。

（五）分層進行檢測評價

學生對成績總是很在意，一個恰當?shù)臋z測形式能讓學生產(chǎn)生良好的反應。因此，在對學生進行檢測時，我們把檢測題分為三層：基礎題、中檔題和高檔題。基礎班的學生只要求正確完成基礎題，力爭完成部分中檔題；而對于提高班的學生來說，三檔題均要完成。日常測試，提高班的學生需要測試句子翻譯，而基礎班的學生則只測單詞、詞組。提高班要完成技能技巧題，如完形填空、閱讀理解和作文；而基礎班的同學只需完成基礎知識題，最重要的是單詞、詞組，同時，也鼓勵他們盡力去做那些更高層次的題。例如，在做“選詞完成短文題”時，對提高班的學生的要求是，用所給詞的適當形式填空（有兩個詞是多余的），并從詞形的基本變化、基礎知識的靈活運用、閱讀理解能力三個方面考查學生。對基礎班的要求是，選詞填空，給出所選詞的適當形式，只要求學生對號入座，降低考查的難度，只考查單詞記憶量。

同時，在期中、期末考試時，對提高班的學生，我們借“一校兩區(qū)”的便利條件，利用托管學校的優(yōu)質(zhì)資源，讓學生和城區(qū)學校里的學生共用一份試卷，并通過兩校同級學生的成績對比，讓學生們找差距、促進步，真正做到有目標可追。對于基礎班的學生，我們則對試題進行刪改，刪去超出他們能力的題目。

三、走班分層后出現(xiàn)的問題

在實施走班制分層教學過程中，我們也遇到一些問題：教師在備課時需要備兩個不同教案，準備不同的課件，作業(yè)批改也不一樣，工作量大大增加；因基礎班個別學生自制能力較差，對教師把握課堂的能力提出了更高要求；基礎班的學生學習基礎較差，學習習慣和學習方法不好，如何才能更有效地調(diào)動學生積極性，使他們體驗到更多成功的喜悅，有效地降低差生的厭學情緒，是亟待解決的問題。此外，有些學生不能正確理解和對待分層教學，自暴自棄，成績有所下滑，因此低分數(shù)段的學生也不少；由于基礎班整體基礎較差，利用合作學習及提高班幫帶的方法，似乎難以達到互相幫助、互相促進、共同提高的目的。

實行走班制分層英語教學是英語教學改革的一種有益嘗試。我們在實施走班制分層教學以后，同一個層次的學生都處在同一條起跑線上，特別是基礎較差的學生，克服了過去的自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。當然，一種新的教學思想的成熟與發(fā)展，還需要經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。