【摘要】文章分析了高職院校英語分層教學(xué)的必要性，并簡單介紹了高職學(xué)校英語分層教學(xué)中可采用的幾種主要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)英語教師對于分層教學(xué)模式需要多總結(jié)多思考，因?qū)邮┙蹋谔嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升自身的教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職英語;分層教學(xué);提高班;普通班;教學(xué)方法

【作者簡介】董燕，貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，副教授。

高職英語是針對高等職業(yè)院校學(xué)生開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，是為擴(kuò)展高職學(xué)生的知識面，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀必不可缺的課程，因此在高等教育中占有重要地位。為適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)針對高職學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)的不同需求和專業(yè)選擇，高職院校對該門課程采用了分層教學(xué)的模式。因?yàn)楝F(xiàn)階段的高職英語教師需要正視的一個(gè)事實(shí)是：學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面客觀上確實(shí)存在差異，因此采取英語分層教學(xué)的方法，可使英語水平參差不齊的高職學(xué)生在不同的起點(diǎn)上獲得英語應(yīng)用能力的提高與發(fā)展，使其學(xué)有所得，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另一方面，采用英語分層教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、對該門課程的興趣、專業(yè)需要和就業(yè)需要等方面自行選擇進(jìn)入英語提高班或普通班學(xué)習(xí)，以獲得和提升相應(yīng)英語語言知識。分層教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生差異的客觀規(guī)律，應(yīng)該不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價(jià)學(xué)生，可以針對學(xué)生的個(gè)體學(xué)力實(shí)際情況，使其在原有基礎(chǔ)上與不同起點(diǎn)上的英語應(yīng)用能力也盡可能有所提高和發(fā)展，更可以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

英語分層教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生的選擇目的來開展教學(xué)，針對不同層次班級的學(xué)生，教師所采取的教學(xué)方式也相應(yīng)不同，才能達(dá)到良好的效果。在教學(xué)方法的選擇上，教師一定要先做好所教授班級的學(xué)生學(xué)業(yè)狀況方面的了解，可以通過詢問班級學(xué)生或班級輔導(dǎo)員的方式來了解情況，才能有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，如：英語提高班的教師應(yīng)該明確本班的教學(xué)目的、學(xué)生的選擇依據(jù)、學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)程度或?qū)哟嗡降龋缓筮M(jìn)行綜合分析，選取合適的英語教學(xué)方法進(jìn)行授課。提高班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的可能有提升自身英語應(yīng)用水平或是考級、強(qiáng)化溝通交流能力等，對于這類以應(yīng)用為主要目的的學(xué)生，可以采用任務(wù)法，這是英美國家在教學(xué)中常用的方法，即以所學(xué)教材單元內(nèi)容為依據(jù)來布置任務(wù)，以此為課堂主要教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在接受任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、檢查任務(wù)的過程中習(xí)得英語，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過分組合作完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)，提交后由師生共同進(jìn)行評判，由此達(dá)到學(xué)習(xí)目的。任務(wù)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生以完成任務(wù)為表層目的，以學(xué)得英語語言為深層目的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的主要方法。除此以外，教師還可以采用20世紀(jì)80年代首創(chuàng)于美國的整體語言教學(xué)法，該教學(xué)法主張把語言作為交際的、互動(dòng)的一個(gè)完整存在來學(xué)習(xí)，要求教師在授課過程中全方位完成教學(xué)內(nèi)容中聽說讀寫各方面的語言技能，讓學(xué)生得到英語學(xué)習(xí)中的交際技能體驗(yàn)。同時(shí)，對于選擇英語提高班的學(xué)生，教師更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，靈活增加并應(yīng)用熱點(diǎn)時(shí)事和問題來進(jìn)行聽力和口語方面的練習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

選擇英語分層教學(xué)普通班進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，可能因其英語基礎(chǔ)知識（語音、語法、閱讀等）不夠扎實(shí)或其他原因（興趣、信心等），教師在授課過程中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p取舍，注重基礎(chǔ)知識的回顧與擴(kuò)展，可以采用美國首創(chuàng)的協(xié)作法，充分利用學(xué)生自行組成的小組活動(dòng)或雙人活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)性和協(xié)作性，推動(dòng)語言學(xué)習(xí)。也可以采用20世紀(jì)末出現(xiàn)的詞匯學(xué)習(xí)法進(jìn)行教授，該教學(xué)法認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)和交際過程中，詞匯比語法功能以及其他概念更為重要，詞匯的學(xué)習(xí)包含了單詞、短語的學(xué)習(xí)，是語言學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和主要目的，所以應(yīng)該以詞匯學(xué)習(xí)為核心來開展語言教學(xué)。詞匯法主張?jiān)~匯為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，無論句子或課文篇章都是以詞匯為基本單位，再用語法功能進(jìn)行合適連接而形成，而且詞匯量越大對英語學(xué)習(xí)和交際就越有用，因此，強(qiáng)調(diào)詞匯的拼讀與掌握可以促進(jìn)英語語言習(xí)得。對于普通班的學(xué)生，教師可采用詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，輔以相對簡單和實(shí)用的語法概念，加強(qiáng)課堂教學(xué)中相關(guān)常用詞匯方面的口語簡單練習(xí)，通過聽寫、朗讀、詞匯造句等方式鞏固基礎(chǔ)知識，再逐步加入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的簡單實(shí)用英語專業(yè)詞匯進(jìn)行融合，鍛煉和提升普通班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的方式來對待學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，在教學(xué)過程中多觀察多發(fā)現(xiàn)，如果分層教學(xué)普通班里有學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步快，學(xué)習(xí)積極性高，接受能力強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)入提高班進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

綜上所述，高職英語分層教學(xué)必須根據(jù)本校學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)這種教學(xué)方式也對教師提出了更高要求，因?yàn)樘岣甙嗪推胀ò嘣诮虒W(xué)進(jìn)度上有明顯差距，在教學(xué)重點(diǎn)上有明顯區(qū)別，所以教師要改變以往的一些固有教學(xué)方法，以不同的標(biāo)準(zhǔn)和授課速度來對待不同層次的班級教學(xué)，文中提到的英語教學(xué)歷史上出現(xiàn)過的各種語言教學(xué)方法各具特色，都有多樣性和個(gè)性，同時(shí)也具有一些共性。在高職英語分層教學(xué)中，無論采用何種教學(xué)方法都應(yīng)該以本校學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)意愿，有針對性有目的地進(jìn)行合適選擇，擇其優(yōu)而用，也可以多種教學(xué)方法進(jìn)行整合，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性，師生也應(yīng)該真誠合作，投入英語學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)英語分層教學(xué)的目的和意義。

參考文獻(xiàn)：

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