胡平

我校走班制分層教學(xué)管理模式的實(shí)施已堅(jiān)持了一整年，目前從社會、家長、學(xué)生等層面的反響來看，這一教改所激起的浪花已漸漸平息，這一管理模式的理念、原則也已逐漸為師生所接受，且已為我校帶來了一些可喜的成績。更令我們欣喜的是：在這一年時間中，學(xué)生并沒有受到此次教改嘗試的直接沖擊，更多的只是在潛移默化中完成了這一過渡。

我校之所以能成功實(shí)現(xiàn)走班制分層教學(xué)改革的平穩(wěn)過渡，更多的是因?yàn)槲倚Ｔ诮谈闹?，吸取了其他學(xué)校教改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握了我校的區(qū)域?qū)W情，從不同層面、多維度地預(yù)設(shè)并思考了我校在分層走班教學(xué)過程中可能存在的問題及解決方案。這些問題基本集中在了學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面。以下，筆者將結(jié)合我校的教改實(shí)踐，闡述我校為實(shí)現(xiàn)教改平穩(wěn)過渡所做的努力。

一、學(xué)校層面

（一）進(jìn)行走班制分層教學(xué)改革的必要性

一項(xiàng)教學(xué)改革成功推行的前提是必須在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信心，而要做到這點(diǎn)除了學(xué)校行政措施之外，還必須讓全體師生明確推行教改的理由。為此，我校多次為師生闡述了走班制分層教學(xué)改革的理由。

1.落實(shí)《國家中長期教改綱要》工作方針的需要

《國家中長期教改綱要》的工作方針中明確提出“育人為本、提高質(zhì)量、改革創(chuàng)新”，這也是我校走班制分層教學(xué)改革嘗試的根本出發(fā)點(diǎn)。

2.尊重區(qū)域?qū)W情的需要

我校屬于偏遠(yuǎn)農(nóng)村初中，目前存在著優(yōu)秀生源大量流失的客觀情形，再加上義務(wù)教育的全民性特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出非常明顯的差異性。而基于此學(xué)情，如果我校依然采用較為傳統(tǒng)的“同目標(biāo)、同內(nèi)容、同作業(yè)、同評價(jià)”教學(xué)手段，必然會使這一差異愈加明顯。以我校2009屆學(xué)生為例，八年級上學(xué)期前30%和后30%的學(xué)生總分差值為145.62分，而到了九年級上學(xué)期，這一差值就增加到187.74分。這一數(shù)據(jù)表明后30%的學(xué)生經(jīng)過一年的努力，不僅未能取得理想的進(jìn)步，反而因?yàn)橹T多因素的影響拉大了與前30%的差距，這與我?！盀閷W(xué)生發(fā)展服務(wù)，辦人民滿意教育”的辦學(xué)宗旨是背道而馳的。為此，我們需要嘗試進(jìn)行走班制分層教學(xué)，以做到因材施教，推動全體學(xué)生的進(jìn)步與成長。

3.促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的需要

我?！耙恍蓞^(qū)” 管理模式自2008年實(shí)施以來，已歷時4年有余，校區(qū)教學(xué)硬件得到了極大改善，校園風(fēng)貌也有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)校管理逐漸走向有序。但在教學(xué)成效上，我校卻始終未能取得有說服力的成績，這也成為了“一校兩區(qū)”管理模式發(fā)展的一個瓶頸?；诖?，我校迫切需要拓新發(fā)展思路，尋找新的教育增長點(diǎn)，而走班制分層教學(xué)嘗試則恰恰能為我校發(fā)展提供一個新思路、新模式。

（二）打消家長對走班制分層教學(xué)的顧慮，爭取社會的支持

由于家長對教育規(guī)律的認(rèn)知狀況不同，加上社會輿論的負(fù)面影響，部分家長必然對走班制分層教學(xué)存在著一定的顧慮。對此，我校在教改之初，就通過一系列措施，最大程度地打消了家長的顧慮，爭取到了他們的支持。

1.全方位宣傳

我校在確立走班制分層教學(xué)方案后，在第一時間通過家長會、家校通平臺、給家長的一封信等形式將本方案告知家長，并征求了部分家長的意見，使家長了解了走班制分層教學(xué)與所謂的“快慢班”“重點(diǎn)班”有著本質(zhì)的不同。

2.師資調(diào)配

為了增強(qiáng)家長的信心，我校通過與興華中學(xué)本部的教師流動機(jī)制，選調(diào)了部分本部優(yōu)秀教師參與到試點(diǎn)中來，以實(shí)際行動告知家長我校對走班制分層教學(xué)改革的堅(jiān)定信心。

3.家長開放日

為進(jìn)一步打消家長的顧慮，我校特設(shè)了“家長開放日”活動，在每月的最后一個周五向家長全方位地開放課堂，讓他們也參與到學(xué)校的教學(xué)活動中。

4.首問負(fù)責(zé)制

我校為進(jìn)一步爭取社會的支持，除了對外宣傳統(tǒng)一口徑外，還在學(xué)校內(nèi)部推行了關(guān)于走班制分層教學(xué)改革的“首問負(fù)責(zé)制”和“校長負(fù)責(zé)制”，即只要家長來校咨詢、了解相關(guān)事宜，接待教師必須為其進(jìn)行詳盡解答，如家長仍不滿意，則由校長親自接待并負(fù)責(zé)解答。

二、教師層面

推行走班制分層教學(xué)改革的主體是教師，但從已有經(jīng)驗(yàn)來看，由于部分農(nóng)村教師職業(yè)目標(biāo)的缺失、職業(yè)倦怠的形成以及業(yè)務(wù)能力的停滯不前，走班制分層教學(xué)往往無法落到實(shí)處。這就需要任課教師明確自身的價(jià)值定位，并從內(nèi)心真正認(rèn)同這一教學(xué)改革，進(jìn)而激發(fā)自身的內(nèi)在動力。為此，我校嘗試從以下幾方面引導(dǎo)教師明確自身價(jià)值的定位。

（一）動之以情

教師由于職業(yè)的特殊性，社會責(zé)任感往往比較強(qiáng)。因此，為消弭部分教師對教改可能存在的逆反心理，消除他們的職業(yè)倦怠，我校嘗試在教師群體中“動之以情”，強(qiáng)化他們的責(zé)任感，激發(fā)他們的潛在動力，并在這一過程中將走班制分層教學(xué)的理念潛移默化地滲透其中。如我校定時組織學(xué)養(yǎng)、踏青等活動，經(jīng)常組織座談、沙龍等交流形式，走訪困難教師，安排教師國旗下講話，等等。這些活動不僅增強(qiáng)了教師間交流及合作的意識，也強(qiáng)化了教師對學(xué)校的認(rèn)同感及責(zé)任感，更重要的是在這些交流活動中，走班制分層教學(xué)理念也逐步地為教師所接受。

（二）曉之以理

教師在情感上接受教改并不意味著其真正明確了教改的目的，明了了自身在教改中扮演的角色。要讓教師的行為更有目的性，達(dá)到事半功倍的效果，就必須強(qiáng)化教師的理論修養(yǎng)，并通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)使他們深刻認(rèn)識到“走班制分層教學(xué)”嘗試的必要性。為此，我校在教改之初，就曾多次邀請市、區(qū)兩級教育專家到我校調(diào)研，并組織了多次集體學(xué)習(xí)，讓教師明確我校開展走班制分層教學(xué)嘗試的意義，這也使教師明確了自身在此次教改嘗試中的準(zhǔn)確定位。

（三）律之以則

無規(guī)矩不成方圓，這一原則在教師評價(jià)、考核中也同樣適用。基于此，我校以明晰的目標(biāo)指向制訂了教師評價(jià)、考核的原則。

1.落實(shí)常規(guī)

在我校擬定的分層教學(xué)方案中，有“五分層”原則，即“目標(biāo)、備課、上課、作業(yè)、評價(jià)”的分層。為此，我校在考核教師的成效時，首先是常規(guī)考核，如果常規(guī)不達(dá)標(biāo)，學(xué)校將采用先提醒、再交流、后通報(bào)的方式強(qiáng)化教師常規(guī)落實(shí)意識。

2.改進(jìn)方式

常規(guī)是否落實(shí)不僅只是教師教學(xué)行為的客觀表現(xiàn)，更重要的還是教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段上是否也能有所改進(jìn)。這一指標(biāo)很難量化，為此，我校主要采用了“推門聽課制”和“學(xué)生評教制”兩種方式綜合考量教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段。如“推門聽課制”，我校明確規(guī)定學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)每周必須聽課2節(jié)以上，且必須走進(jìn)每位任課教師的課堂。在學(xué)期末時，以課堂表現(xiàn)為依據(jù)對任課教師進(jìn)行考核。又如“學(xué)生評教制”，學(xué)期末由教務(wù)處牽頭，組織學(xué)生進(jìn)行評教，并以此作為考核教師的依據(jù)。

3.讓學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生的全面發(fā)展是我校采取走班制分層教學(xué)的初衷，為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合素質(zhì)以及學(xué)業(yè)成績也成了考核教師的重要依據(jù)。以學(xué)業(yè)成績?yōu)槔倚Ｔ诳己私處煏r采用了三個平臺：一是和興華中學(xué)本部學(xué)業(yè)成績橫向比較平臺；二是學(xué)生分層前后學(xué)業(yè)成績縱向比較平臺；三是柯城區(qū)農(nóng)村初中四校聯(lián)評平臺。通過這些平臺，我校將學(xué)生分層前后的學(xué)業(yè)成績變化盡量以直觀的形式呈現(xiàn)，并以此數(shù)據(jù)督促、勉勵教師再接再厲。

三、學(xué)生層面

（一）解決學(xué)生同質(zhì)化帶來的負(fù)面影響

走班制分層教學(xué)在學(xué)生群體中最容易出現(xiàn)的是同質(zhì)化現(xiàn)象，主要是學(xué)習(xí)能力同質(zhì)和行為習(xí)慣同質(zhì)。學(xué)習(xí)能力同質(zhì)雖有利于教師的備課和教學(xué)，卻不利于學(xué)生之間的相互幫助，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了教學(xué)班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體動力較弱。而行為習(xí)慣同質(zhì)則會產(chǎn)生“蔓延效應(yīng)”，加大了班級管理的難度。針對這一現(xiàn)象，我校在教改之初就嘗試采用多種手段將其解決。

1.建立學(xué)生競爭機(jī)制

走班制分層教學(xué)應(yīng)以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。因此，我校在這一教改嘗試中引入了競爭機(jī)制，實(shí)施動態(tài)管理，每學(xué)期末對學(xué)生層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次雙向流動，讓學(xué)生在“走班”的過程中根據(jù)自己的變化有一個重新選擇的機(jī)會，這樣才能真正幫助學(xué)生進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭力。

2.豐富課外輔導(dǎo)形式

在實(shí)施走班制分層教學(xué)后，基礎(chǔ)班中仍有小部分學(xué)習(xí)能力較優(yōu)秀的學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，而提高班中也仍有小部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。同時，兩個層次班級中也均有部分學(xué)生存在學(xué)科“剪刀差”現(xiàn)象。為此，我校鼓勵任課教師豐富學(xué)生課外輔導(dǎo)形式，如推薦建立學(xué)生合作小組、開設(shè)學(xué)科輔導(dǎo)課程、強(qiáng)化學(xué)習(xí)常規(guī)管理、調(diào)整個體目標(biāo)層次等，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.完善師生結(jié)對制度

面對在基礎(chǔ)班中可能出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣，我校在教改之初就采取了嚴(yán)抓課堂紀(jì)律、任課教師負(fù)責(zé)制等措施。同時，針對部分行為習(xí)慣較為散漫的學(xué)生，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭，采取一對一幫扶策略，每天及時跟進(jìn)學(xué)生的動向，將其不良行為消滅在萌芽狀態(tài)。

4.健全自我管理體制

我校要求每個教學(xué)班足額配備班干部，以行政班為基礎(chǔ)，在教學(xué)班分設(shè)班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、課代表等職，并由這些班干部對教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行管理，同時負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況、衛(wèi)生情況以及對任課教師的反映等信息傳遞給班主任，以此強(qiáng)化教學(xué)班的自律性。

（二）解決學(xué)生心理波動問題

毫無疑問，走班制分層教學(xué)因其學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式、內(nèi)容目標(biāo)的變化，部分學(xué)生因此產(chǎn)生心理波動，這主要表現(xiàn)為“自卑”“自傲”“好奇”“忙亂”“不適應(yīng)”等心理狀態(tài)。如何盡快解決學(xué)生的這些心理波動問題，是此次教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。換言之，越早解決學(xué)生的心理波動問題，就能盡早進(jìn)入狀態(tài)、盡快適應(yīng)分層走班模式。

為此，我校在各班級中采取了加大宣傳力度、組織心理輔導(dǎo)、建立周記制度、鼓勵自我肯定等諸多形式，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)這一新建制度。其中，為使學(xué)生不至于產(chǎn)生太大的心理落差，也為了避免學(xué)習(xí)環(huán)境的絕對差異，我校特別強(qiáng)調(diào)在走班制分層教學(xué)嘗試中強(qiáng)化行政班職能。首先，在職能范圍內(nèi)，教學(xué)班僅限于走班學(xué)科的教學(xué)管理及課后的輔導(dǎo)、評價(jià)等，其他職能均歸屬于原行政班級，這能最大程度地保留學(xué)生對原班級的歸屬感，不至于讓學(xué)生面對全新環(huán)境而無所適從。其次，在管理要求上，行政班管理負(fù)責(zé)人是班級導(dǎo)師組，組長為班主任，組員為生活導(dǎo)師和衛(wèi)生導(dǎo)師（由任課教師兼任）。行政班管理權(quán)限原則上包括除走班制分層教學(xué)外的一切教育教學(xué)常規(guī)活動，且管理之時還要加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通協(xié)作，把管理的觸角延伸到教學(xué)班中。

這些措施的施行有效舒緩了學(xué)生的不安情緒，平抑了他們的心理波動，進(jìn)而使我校的走班制分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平穩(wěn)過渡。

如今，走班制分層教學(xué)已完全融入到了我校的日常教學(xué)活動中，且由于我校在這一年中所取得的優(yōu)異成績，而獲得了市、區(qū)教育部門的肯定以及周邊鄉(xiāng)民的稱贊。然而，這一教學(xué)改革的平穩(wěn)過渡并不意味著方案本身已極為完善。作為一種教學(xué)組織形式，它在后續(xù)階段將會遇到更多的問題和挑戰(zhàn)。但只要我們統(tǒng)一思想、堅(jiān)定信心，以更飽滿的工作激情、更強(qiáng)烈的社會責(zé)任感投身到這一教學(xué)改革中，走班制分層教學(xué)嘗試必能伴隨著我校的發(fā)展走得更遠(yuǎn)、更好。