周炳忠

【摘要】教學改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要組成部分。當前的實際教學依然存在教師很辛苦、學生很痛苦的現(xiàn)象，學生未能得到應有的發(fā)展。所以，隨著課程改革的開展，追求有效教學，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為所有教師前進的目標。教師只有在課堂教學中實施有效教學與學生自主探究的有效整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益”。

【關鍵詞】有效教學 高效課堂 創(chuàng)設情境 自主探究

一、巧妙設計課堂，由點及面互動學習，讓課堂充滿活力

課本內(nèi)容是固定的，而課堂教學是有生命的。要讓課堂教學充滿活力，首先要考慮教學方式方法。要有好的教與學的效果，就要針對不同的內(nèi)容設計出不同的課堂教學進程。就教學方法而言，針對理論性強、知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)關聯(lián)度大、結(jié)構(gòu)框架嚴整的內(nèi)容，教學時可用整體與范例相結(jié)合的教學法，如北師大版八年級中《證明二》的學習；當內(nèi)容及組織開放時用“開放式”的教學方法，如北師大版八年級中《測量旗桿的高度》的學習；當學習內(nèi)容比較簡單時，可以全程自學，教師只作個別指導等等不同的學習教學方式方法。其次，雖然在課堂教學中運用不同的教學方式方法，但不同的課堂教學要注重如下的高效教與學的方式及課堂設計：

1.自學指導（前置作業(yè)的跟蹤）。通過指導學生自學，教師可以通過新、舊知識兩方面的信息，掌握學生學習新知的能力和困難所在，重新組合知識，調(diào)整重、難點，確定向?qū)W生傳遞知識的途徑和方法。學生則可以通過自學對新知獲得豐富的感知和初步的理解，以發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講。很明顯，學生對新課自學程度的好壞，是決定一節(jié)課教學效益的關鍵。然而，學生的自學能力不會自然而然地發(fā)展起來，而必須經(jīng)過教師的認真指導才能逐步實現(xiàn)。要指導學生有效地開展自學，除了要精心設計預習提綱（前置作業(yè)），更重要的是要在學生自學的過程中進行有效的指導，教給學生自學的方法。為此，要求學生在自學時做到：先通讀了解教材內(nèi)容，接著再按前置作業(yè)的提綱分段閱讀，不但要引導學生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，多來幾個“想一想”。在課堂教學之前應有針對性地檢查不同層次的學生的前置作業(yè)的學習信息，作出適當?shù)闹敢?；并且教師要在課堂前五至十分鐘啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，這幾分鐘的指導方式可以是小組討論、學生釋疑、教師點評等不同的方式方法。課前的指導檢查、課堂前幾分鐘的指導可以使教師做到少講多議，能使教與學目標一致，同步和諧，有效地克服教學中的盲目性。當遇到簡單的課程或?qū)W生的自主學習達到一定水平時，可以引導尖子生編寫前置作業(yè)或部分前置作業(yè)的內(nèi)容。上課前與課堂前幾分鐘的指導，可以幫助學生提高自學的能力，增強他們參與課堂學習的能力，提高課堂教與學的效果。

2.以點帶面的多維互動學習?！稊?shù)學課程標準》（實驗稿）也在基本理念中提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”采用小組活動形式，它在改善課堂學習氣氛，促進學生形成良好的認知品質(zhì)等方面實效顯著，它利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習。由不同的教學疑問組織師生互動、生生互動、組內(nèi)互動、組間互動等多維互動中解決疑點、難點，突出重點。由老師引導、小組長組織、組員合作的以點帶面的方式讓全體學生積極參與課堂學習，共同創(chuàng)造活力的課堂。而以點帶面的方式還在于教學內(nèi)容的處理上，通過課堂前的釋疑指導解決難點，通過小組練習、討論、總結(jié)引出知識涉及面，讓課堂教學效果得到鞏固和延展。但小組的課堂討論學習要控制組織紀律及花時間較多，應適時適量有目標地進行。

3.適時點撥、引導正確的學習導向。當學生合作學習出現(xiàn)偏差時，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。當學生在互動學習面臨困境時，教師要能給予學生幫助，適時點撥可以對學生的學習進行有效的調(diào)控和促進。在互動學習中要盡量多地走動、觀察、傾聽，必要時可以進行適當?shù)馗深A。教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索不斷引向深入。引導正確的學習導向，在課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)學生學習的情況調(diào)動學生的主體性學習，把課堂教學順利向前推進。

4.活用教材、引導遷移。教師在實施新課程的過程中要活用教材，善于由固定的書本教材延伸向廣闊的社會和生活，如在北師大版九年級二次函數(shù)《最大面積是多少》由隧道通車問題變式為“如果隧道內(nèi)中間設有一米的綠化帶，那么這輛貨車能順利通過嗎？”讓學生用在學習過程中獲取的知識解決生活中的實際問題，既體現(xiàn)數(shù)學的生活化，又能遷移所學的知識解決新的生活問題。

二、及時處理反饋信息，提高課堂教學

有研究表明，為激勵學生和增強學生自尊心而違心地進行表揚是錯誤的，而直截了當?shù)靥岢龇答仯瑫W習及學生進行后續(xù)學習的意愿帶來影響，反饋的信息及處理反饋的方式對學生的學習效果及愉悅學習的情緒產(chǎn)生較大的影響。所以積極處理反饋信息，能大大提高課堂教學效果。而反饋信息貫穿學習的全過程，在課堂教學之前應有針對性地檢查不同層次的學生的前置作業(yè)的學習信息，歸納出如下的信息：“什么是主要的錯誤？學生出錯的主要原因是什么？如何引導學生解決或避免這類錯誤？”在課堂教學中，要能做到心中有數(shù)，且要有效解決前置作業(yè)產(chǎn)生的問題。在課堂教學中教師要營造信任的氛圍，促使學生沒有保留、暢所欲言地反饋出不同的學習信息，并且有策略地讓反饋貫穿學習的全過程，針對不同的反饋信息可以用不同的處理方式解決，如前面所提的：小組討論、學生互評、老師點撥等等有效的方式。積極獲取及處理反饋信息，實質(zhì)上是以學生的學習為主、時刻關注學生的學習動態(tài)，正體現(xiàn)了生本理念中“以生為本”的思想。同時讓學生不斷在課堂出現(xiàn)的“問題——參與——解惑”的情境中一次又一次地提高認知能力和水平，激發(fā)出一幕幕學習的浪潮，大大提高了課堂學習效果。

三、構(gòu)建自主、合作、高效的課堂教學

英國斯賓塞在《快樂教育》這本書中論述兒童的潛能無限時寫道：當人類沒學會開發(fā)石油時，不能說這里沒有石油的存在，這個地方不儲藏石油，也不能說這個地方?jīng)]有儲藏其他有價值的東西。這說明人的潛能不是不存在，只是一個等待人去開發(fā)，等待人去激發(fā)的過程。作為教育工作者，我們應給出時間、空間和氛圍去激勵它。教育者不能代替學習者對他們自身的潛能進行開發(fā)。郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提到：“學生是教學過程的終端，是教育的主體”。要想提高孩子的學習效果，首先要知道孩子在什么樣的狀態(tài)下學習最有效，那就是孩子在快樂的狀態(tài)下學習是最有效的。這就要求我們應充分調(diào)動孩子的快樂情緒，運用能激發(fā)孩子快樂情緒的方式方法，讓孩子在快樂的狀態(tài)下主動地去學習。在前置作業(yè)的愉悅嘗試、課堂疑問的點撥釋疑、小組互動學習的快樂參與、學生反饋信息的及時處理等方面都要求我們教師在布置前做好精心的設計和準備，并且在這個過程中不斷反思學習、總結(jié)歸納，因為學生是活的個體，他們會隨時產(chǎn)生新的問題及不斷產(chǎn)生新的能量。蘇格拉底說，教育者這種地位猶如助產(chǎn)婆。助產(chǎn)婆再辛苦，也只是助產(chǎn)，而不是自己生產(chǎn)。教育的本體是兒童，而教師只是服務于這個本體的。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發(fā)揮兒童的聰明才智。作為教師要不斷學習新的理念、不辭勞苦地設計和激發(fā)學生的學習積極性和可延續(xù)性，學生的智慧被激發(fā)出來自然而然學習的參與程度及課堂學習會達到最佳的效果。

四、確立目標，主動參與，自主探究

教師應充分信任學生，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主探究，創(chuàng)設自主學習氣氛，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，為學生提供豐富的背景資料，點撥、誘導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索的欲望，喚起學生的能動性。例如：講解認識不等式時，筆者向?qū)W生首先出示這樣一個問題：動物園的票價是：每人10元；一次購票滿50張，每張票可少收2元。某班有48名同學去動物園進行活動。當班長小明準備好到售票處買48張票時，愛動腦筋的小梅同學喊住了小明，提議買50張票。但有的同學不明白，明明我們只有48個人，買50張票，豈不是“浪費”嗎？那么，究竟小梅的提議對不對呢？是不是真的“浪費”呢？通過這樣一個似乎很簡單的生活實際問題引入我們所要研究的課題上來。在課堂中創(chuàng)設一個能夠吸引學生注意或引發(fā)學生思考，甚至使他們欲罷不能的問題就是最理想的問題，它所帶來的教學效果常會超出我們的預料。例如：在北師大版八年級（下）第六章《證明一》的三角形內(nèi)角和定理的證明中的閱讀材料——“你能想到什么”：在△ABC中，如果BC不動，把點A“拉離”BC，那么當點A越來越遠離BC時，∠A越來越小，而∠B和∠C則越來越大；當把點A拉到無窮遠時，你能想到什么？

這樣的設計能誘導學生產(chǎn)生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，使學生體驗成功的喜悅，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入學習。將知識置于問題的情境脈絡中進行教學，讓學生變“苦學”為“樂學”，使學生在情境中主動參與解決問題，在解決問題中重視自主探究、積極體驗的過程，使學生由“學會” 變?yōu)?“會學”，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。通過學生自主研討、自主分析，使學生體驗到了獲取知識的過程，領悟到了數(shù)學中解決問題的方法。由此可以看出，學生主動參與，自主探究確實是提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑。

總之，要在數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)高效課堂與學生自主探究的有效整合，教師首先要有創(chuàng)造精神，應將課堂教學的學習內(nèi)容、呈現(xiàn)方式貼近學生的生活實際，然后創(chuàng)設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注重抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，讓學生能夠自主探究的課堂處處閃爍智慧的火花。

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