田原

摘要：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其原因有助于采取相應(yīng)的對(duì)策推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改革和提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成因分析

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)已經(jīng)列入國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力”[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“口語(yǔ)教學(xué)”只是作為一種教學(xué)乎段被納入到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有作為獨(dú)立的課型受到應(yīng)有的重視。顯然，口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。認(rèn)清大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，分析其原因及采取相應(yīng)的對(duì)策對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高十分重要。

現(xiàn)狀

目前，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀。據(jù)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心在我國(guó)48所院校的900多名大學(xué)英語(yǔ)教師中進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，只有3%的教師對(duì)學(xué)生要求口語(yǔ)活動(dòng)[2]（pp.131-134），大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期缺位。學(xué)生的實(shí)際交際能力與課程要求相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的現(xiàn)狀可以概況為：“口語(yǔ)教學(xué)效率低， 效果不理想， 教學(xué)方式和手段單一[3]?！?/p>

影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的因素很多。歸納起來(lái)，主要有以下方面：

一、英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)特性

1.口語(yǔ)具有出口即逝，難以捕捉的特征。這種內(nèi)在的特性，使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教和學(xué)，都更有難度。

2.英語(yǔ)和漢語(yǔ)發(fā)音特點(diǎn)差異大。學(xué)生作為英語(yǔ)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必然會(huì)受到其母語(yǔ)漢語(yǔ)的干擾。從語(yǔ)音學(xué)看，主要的差異有：

音素方面的差異：與漢語(yǔ)拼音相比，英語(yǔ)的單元音劃分比較細(xì)。英語(yǔ)有集中雙元音；爆破音；輔音的位置很靈活；輔音連綴極為常見(jiàn)。

音渡方面的差異：英語(yǔ)連讀現(xiàn)象和同化現(xiàn)象非常普遍。

語(yǔ)流方面的差異：英語(yǔ)和漢語(yǔ)普通話(huà)的重音分布有很大的差別；音速、語(yǔ)調(diào)和聲調(diào)之間的差別也很顯著[4]。

如果學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)和基本功不夠扎實(shí)，語(yǔ)音負(fù)遷移將妨礙學(xué)生口語(yǔ)的提高[5]（p.162）。

二、教師方面存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念、方法和模式的阻礙

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，現(xiàn)行課程教學(xué)應(yīng)該實(shí)行以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)受以結(jié)構(gòu)為綱的語(yǔ)法翻譯外語(yǔ)教學(xué)法的影響。以教師為中心的教學(xué)方式仍在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。教師被看作是知識(shí)和信息的主要源泉， 其話(huà)語(yǔ)占課堂時(shí)間的70%強(qiáng)[6]（pp.136-139）。學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)不多，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)較少，明顯制約了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)教材不適

英語(yǔ)能力的提高應(yīng)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，彼此相互作用，相輔相成。受以前教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語(yǔ)教材的編制也缺乏口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容，主要以語(yǔ)法、閱讀為主。大部分院校試用的大學(xué)英語(yǔ)教材按精讀、泛讀、快速閱讀、聽(tīng)力等單項(xiàng)技能分冊(cè)發(fā)行，很少有口語(yǔ)分冊(cè)。

近年來(lái)，市場(chǎng)上出現(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材雖然在數(shù)量上有所增加，但在題材、難度和專(zhuān)業(yè)針對(duì)性等方面卻顯得良莠不齊?？谡Z(yǔ)教材的編寫(xiě)呈現(xiàn)出一種隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

3.教學(xué)組織和教學(xué)環(huán)境不佳

許多學(xué)校每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)在四十人左右，多者達(dá)五十多人。平均計(jì)算，每周每生進(jìn)行個(gè)體化口語(yǔ)操練的時(shí)間不到1分鐘，使提高學(xué)生口語(yǔ)水平的難度增大了不少。

上口語(yǔ)課的教學(xué)環(huán)境也不佳。上課的地點(diǎn)通常為帶多媒體設(shè)備的教室或訓(xùn)練聽(tīng)力用的語(yǔ)音室，不但座位不能挪動(dòng)、而且座位與座位之間還有隔音板。這對(duì)以交流為目的的口語(yǔ)課也是個(gè)障礙。

三、學(xué)生方面存在的問(wèn)題

1.聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)不牢、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)生因在中學(xué)時(shí)所學(xué)到的英語(yǔ)基礎(chǔ)有限以及受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，并因所處語(yǔ)言環(huán)境的制約，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍較差，且整體水平參差不齊。

2.心理素質(zhì)不好

心理素質(zhì)也是影響學(xué)生說(shuō)好英語(yǔ)的一大難題。學(xué)生心里障礙的影響包括：性格內(nèi)向，靦腆，愛(ài)面子，講英語(yǔ)時(shí)信心不足，怕出錯(cuò)，怕被人嘲笑。學(xué)生有不同程度的口語(yǔ)焦慮。目前已有研究表明，過(guò)高的焦慮水平使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒。焦慮愈高，口語(yǔ)表達(dá)愈差[7]（pp.89-94）。

3.學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。根據(jù)1990年吳一安、劉潤(rùn)清教授的調(diào)查，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越好[8]（pp.36-46）。

受應(yīng)試教育觀念影響，學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠。現(xiàn)階段，高校學(xué)生面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，許多學(xué)生開(kāi)始為了過(guò)四、六級(jí)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但這些考試并沒(méi)有把口語(yǔ)列入考試的范圍，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不足，進(jìn)而忽視運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交流。

四、英語(yǔ)口語(yǔ)課外支持系統(tǒng)缺失

英語(yǔ)課外活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它在很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。此外，它還提供了語(yǔ)境實(shí)踐的機(jī)會(huì)，具有多樣性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。但因缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在課后開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)極少。據(jù)了解，學(xué)生在宿舍及其它場(chǎng)合，包括課間，彼此之間極少用英語(yǔ)交談，而且語(yǔ)用能力低。因此，課內(nèi)課外互動(dòng)缺失。

有學(xué)者針對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)， 指出課后實(shí)踐的必要性和重要性[9]（pp.92-95）。很多高校也采用“英語(yǔ)角”作為學(xué)生的第二課堂，以彌補(bǔ)教學(xué)或課堂上英語(yǔ)交際的不足，這樣做起到了一定的推動(dòng)性作用，但總體而言，仍然缺乏良好的、多層次、模塊化的英語(yǔ)口語(yǔ)課外支持系統(tǒng)。