張紅秀

英語閱讀是高中英語教學(xué)的重點之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要手段和途徑。閱讀也是學(xué)生接觸英語語言、學(xué)習(xí)英語文化背景知識、了解英語國家民族風(fēng)土人情和思想情感、提高英語語言水平的重要途徑。新《課標(biāo)》對閱讀教學(xué)有明確的要求，提出了在閱讀技巧、閱讀策略、閱讀態(tài)度等方面應(yīng)達到的具體目標(biāo)要求。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，閱讀文章大多被當(dāng)做了單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，閱讀訓(xùn)練更是被當(dāng)成了一種應(yīng)試的需要。往往是學(xué)生通讀全文，教師給出答案，閱讀被當(dāng)成了單純的問答練習(xí)或閱讀測試。因此，應(yīng)把以教師為中心的閱讀教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。

閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學(xué)生在英語閱讀過程中有意識的調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，以及靈活運用的一系列閱讀方法或技巧。閱讀策略不僅包含閱讀中的一些技巧，如預(yù)設(shè)、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀法、跳讀法等等，它還包含閱讀者為了達到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。本文的閱讀策略主要包括預(yù)測閱讀內(nèi)容、略讀、查讀、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。

預(yù)測

預(yù)測是閱讀過程的重要環(huán)節(jié)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預(yù)測。教師可在課堂教學(xué)活動中訓(xùn)練學(xué)生的這一主動思考的能力?？刹僮鞯姆椒ㄓ校和ㄟ^讀前活動將學(xué)生引入特定的情境中，找出閱讀定位；通過標(biāo)題或關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識；也可以在讀完一段后預(yù)測作品的其余內(nèi)容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾。

略讀

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意，因此讀者不需要細讀全文，而是要有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是閱讀速度要求高，是一般閱讀速度的兩倍，約每分鐘400詞，而理解的精確度要求較低，至少理解全文的50%。在日常生活中，我們?yōu)g覽閱讀報刊雜志時就是用這種方法。其具體訓(xùn)練方法有：（1）識別關(guān)鍵詞，用對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容；（2）確定段落的主題句，通過主題句了解篇章的主旨大意；（3）通過閱讀文章標(biāo)題或第一段，形成對全篇內(nèi)容的預(yù)測。

查讀

查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節(jié)內(nèi)容。查讀主要用來搜索、確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的。在進行查讀時，讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認識，即一個具體的問題，帶著問題去尋找答案。讀者應(yīng)能在快速掃描中撲捉到所需的信息內(nèi)容。查讀要求既快又準，要在很短的時間內(nèi)準確地找到目標(biāo)?？梢岳靡韵聨追矫娴男畔ⅲ?/p>

（1）主題詞。帶著查找內(nèi)容的主題詞進行查讀，在資料中捕捉關(guān)鍵詞，是提高查讀效率的重要手段。

（2）標(biāo)題或圖表。為了便于查閱，很多信息資料配有標(biāo)題和圖表。有時不看文字說明，通過標(biāo)題和圖表也能獲得所要查找的信息。

（3）版式及印刷特點。價格或價值經(jīng)常用貨幣符號標(biāo)志。強調(diào)的黑體、斜體等，也很容易辨別和查找。

猜測生詞意思

形成閱讀能力的首要因素是語言能力，包括詞匯、語法及篇章理解能力等。其中詞匯占有特別重要的地位，因為它是語言的主體。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。

（1）根據(jù)定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，許多論文的作者在論述概念時常常就出現(xiàn)的生詞詞組或術(shù)語做進一步的解釋和說明。這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語。

（2）利用同義詞和反義詞猜測詞義。英語中大量的同義詞和近義詞讓眾多學(xué)習(xí)者感到頭疼，但它們同時為人們提供了豐富的表達方式。

（3）利用構(gòu)詞法猜測詞義，在缺乏上下文的情況下，有關(guān)詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。通常，前綴改變該詞的詞義，后綴改變該詞的詞性。

識別指代關(guān)系

識別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分?；刂甘亲髡邽楸苊庵貜?fù)，使用名詞、代詞、副詞、助動詞，替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。只有把指代關(guān)系理順，學(xué)生才可能避免混淆或張冠李戴的情況發(fā)生，保持清晰的閱讀思路。

教師除了在英語閱讀教學(xué)中給學(xué)生教授有關(guān)的閱讀策略知識，還應(yīng)該對學(xué)生進行有意識的策略訓(xùn)練。大量的研究證明，進行策略訓(xùn)練可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的方法，才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生終身受益。作為教師，應(yīng)當(dāng)謹記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，更要使學(xué)生“會學(xué)”。