包宇靜

摘 要：智障學(xué)生由于其智力的特殊性，在社會(huì)上經(jīng)常受到不同的待遇。我們要對(duì)其多加關(guān)懷，愛護(hù)他們，為智障學(xué)生提供受教育的機(jī)會(huì)，為智障學(xué)生的將來增加一道強(qiáng)有力的保障。學(xué)會(huì)識(shí)字和寫字是我們首先要幫其達(dá)成的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生；寫字興趣；策略和目標(biāo)

智障生作為社會(huì)的特殊群體，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)各界的關(guān)愛。對(duì)于智障生來說，通過自己的努力學(xué)習(xí)，獲得在將來可以獨(dú)立生活的能力是十分重要的。他們的學(xué)習(xí)能力和控制能力本就比普通人相對(duì)弱一點(diǎn)，所以成長經(jīng)歷可能會(huì)更加艱辛。寫字是語言表達(dá)的一種方式，語言是人際交往的關(guān)鍵一步，智障生與普通人相比，更加需要良好的人際交往才能在社會(huì)得以生存。否則，讓智障人群可以獨(dú)立在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中生活下去就成為空談。

一、智障學(xué)生寫字學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

寫字是人際交往的一種手段，也是國家教育課標(biāo)的要求，更是智障學(xué)生為適應(yīng)未來生活應(yīng)該學(xué)習(xí)的技能。由于智障生的記憶力和感知力不強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中并沒有達(dá)到正常同齡學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而漢字書寫的掌握量根本無法滿足日常生活和教育教學(xué)目標(biāo)的需要。智障生接受新鮮事物極為困難，新學(xué)的生詞如果不聯(lián)系書寫加深記憶就會(huì)很快忘記，需要重復(fù)幾倍的練習(xí)才有可能記住。但是學(xué)生的耐性往往不夠、自制力較差，所以在練習(xí)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)懶惰懈怠的現(xiàn)象。只是死板的督促智障生的寫字練習(xí)根本不足以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，作為智障學(xué)生的教師，我們要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)智障生的想象力，提高智障生寫字的興趣。

二、智障學(xué)生寫字學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.缺乏寫字的興趣

興趣是最好的老師，成功的教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障生作為特殊群體，在進(jìn)行寫字學(xué)習(xí)時(shí)，情緒會(huì)受到學(xué)習(xí)興趣的影響。凡是他們喜歡的，學(xué)習(xí)的持久性就越長。但是，當(dāng)下對(duì)智障生的寫字教學(xué)，往往忽略對(duì)他們寫字興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致智障生在學(xué)習(xí)寫字時(shí)缺乏積極性。

面對(duì)寫字這種枯燥的學(xué)習(xí)，要讓智障生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師努力地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，在教學(xué)過程中，利用多種教學(xué)方式，集中他們的注意力，讓他們積極主動(dòng)地練習(xí)寫字。

2.意志力的不足

智障生作為社會(huì)的特殊群體，除了生活能力低于普通人，在學(xué)習(xí)方面的差距就更大了。智障生在學(xué)習(xí)寫字方面的意志力相當(dāng)薄弱，自我約束力不強(qiáng)，需要教師在教學(xué)過程中加大對(duì)智障生的約束力，培養(yǎng)他們的意志力，讓他們明白寫字的重要性。教師要每天批改智生的寫字作業(yè)，以此督促學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)寫字。

3.不良的寫字習(xí)慣

智障生的自制力比較差，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)智障生的寫字學(xué)習(xí)非常不利。習(xí)慣是在長期的實(shí)踐過程中養(yǎng)成的行為方式，有好有壞，對(duì)智障生寫字教學(xué)的最終目的就是讓智障生形成良好的寫字習(xí)慣。為此，在對(duì)智障生進(jìn)行寫字教學(xué)的過程中，我們要做好以下幾個(gè)方面：其一，讓學(xué)生牢記正確的寫字姿勢(shì)；其二，讓學(xué)生養(yǎng)成寫字整潔的良好習(xí)慣；其三，培養(yǎng)學(xué)生寫字時(shí)的觀察力。

三、提高智障生寫字興趣的策略研究

1.把智障生的寫字練習(xí)和日常生活結(jié)合起來

一方面，智障生的形象思維方面比較有優(yōu)勢(shì)，所以用實(shí)物教學(xué)會(huì)讓智障生的第一印象比較深刻，能夠幫助學(xué)生記憶。另一方面，實(shí)物教學(xué)可以使抽象的文字具體化，有助于學(xué)生理解生詞的結(jié)構(gòu)，提高智障生的寫字興趣。教師可以將日常實(shí)物運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，比如課堂學(xué)習(xí)“鳥”字，教師可以將小鳥帶到課堂，讓學(xué)生觀察，同時(shí)講解漢字的結(jié)構(gòu)組成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提高智障生的寫字能力。

2.與學(xué)生建立濃厚的感情

教師的教學(xué)過程就是教師與學(xué)生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系有利于建立濃厚的師生感情。智障生天生不幸，更需要教師的關(guān)心和疼愛，只有教師對(duì)智障生付出真心的愛，才會(huì)贏得他們的尊敬和信任。只有教師贏得了他們的信任，他們才會(huì)相信教師，聽從教師的教學(xué)安排。同時(shí)，教師在寫字的課堂教學(xué)中要注重感情的投入，用豐富的情感去感化學(xué)生，使他們產(chǎn)生濃厚的寫字興趣。

3.運(yùn)用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

寫字是一種手、眼、腦共同協(xié)調(diào)才能完成的直觀性活動(dòng)，是點(diǎn)、線、面的有機(jī)結(jié)合。對(duì)智障生來說，寫字是極其抽象的，因此在對(duì)智障生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，避免抽象的教學(xué)模式。例如：教師在對(duì)同一個(gè)字的教學(xué)時(shí)，可以采取不同的處理方式，增強(qiáng)學(xué)生的好奇感；教師還可以運(yùn)用一些形象生動(dòng)的比喻來進(jìn)行字體處理，讓學(xué)生產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生濃厚的寫字興趣。

由于智力的特殊性，智障生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都受到一定的限制，成長過程相對(duì)來說比較艱辛。智障生生理和心理發(fā)展比較緩慢，從踏入社會(huì)的第一天起就面對(duì)著各種異于常人的挑戰(zhàn)。智障生識(shí)字、寫字能力的提高是時(shí)代的要求，如何提高智障生的寫字興趣，將是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)。我們要通過有趣的、高效的教學(xué)模式，激發(fā)智障生的寫字興趣。

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