楊亞玲

摘要：近年來，如何提升小學智障學生語文學習的效果得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注，研究其相關(guān)課題有著重要意義。本文首先介紹了要提升小學智障學生語文學習的興趣，分析了小學智障學生的有效識字方法，并結(jié)合相關(guān)實踐經(jīng)驗，從多方面就生活化教學的應(yīng)用展開了研究，闡述了個人對此的幾點看法與認識，望有助于相關(guān)工作的實踐。

關(guān)鍵詞：小學；智障學生；語文；提升策略

作為一項實際教學要求較高的工作，小學智障學生的語文教學有著其自身的特殊性。該項課題的研究，將會更好地提升對小學智障學生語文學習的分析與掌控力度，從而通過合理化的措施與方法，進一步優(yōu)化該項教學工作的整體效果。

一、提升小學智障學生語文學習的興趣

1、教學直觀化，激發(fā)學習興趣。早在17世紀，捷克教育家夸美紐斯就提出：“直觀性是教學的一條金科玉律?！笨梢娭庇^化在教學中的重要作用。這就要求我們科任教師在智障學生的語文課教學中，在智障學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，運用實物或標本、模型，運用圖片、照片，運用幻燈機、投影儀、錄音機、電視機、計算機和交互式電子白板等多媒體，或運用參觀訪問、實驗試驗、游戲表演等實踐活動使我們的教學直觀化。通過這樣化靜態(tài)文字為動態(tài)情境，化抽象理解為直觀感受，學生很容易找到問題的答案，感受到蜘蛛不泄氣、不灰心的精神，并得到人生的啟迪。

2、教學生活化，養(yǎng)成學習興趣?！杜嘀菍W校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出：“生活語文要著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，從而為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。”智障學生由于自身的生理缺陷和家庭的溺愛、社會的不友好對待，獲取知識技能、形成觀念經(jīng)驗、養(yǎng)成習慣方式，更多的是從生活經(jīng)歷中來，因此智障學生的學習需要生活化。如在學習《小幫手：掃帚簸箕》中，我利用教室內(nèi)的實物，分別教識掃帚和簸箕，而后利用多媒體課件引導學生認識各種樣式材料的掃帚和簸箕（塑料掃帚、高粱掃帚、竹掃帚、竹簸箕、塑料簸箕、鐵皮簸箕），并在生活中辨認。通過師生現(xiàn)場使用掃帚和簸箕的演示，加深學生對它們用途的理解和使用方法的掌握。

二、小學智障學生的有效識字方法

1、在做中識字，在樂中學。在漢字教學中可以充分利用角色表演、兒歌、律動、唱游等娛樂形式充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生在做中學，在樂中學。如在教學“頭口手”三個漢字時，可以通過“指一指、認一認”（觸摸自己和他人的身體相應(yīng)部位）、“貼一貼、認一認”（在卡通人物圖片上找出欠缺部位，并貼好）、“比一比、誰最快”（聽口令做出‘抱頭、‘捂口、‘拍手等動作）等一系列環(huán)節(jié)幫助學生理解和記憶。又如，字圖配對（連線）、圖字配對（連線）、看圖猜一猜、猜圖認字、看圖組詞、查找相同、記憶力游戲、記憶力訓練（圖字）、記憶力訓練（圖圖）、記憶力訓練（字圖）、聽聲辯圖、聽聲辯字、找缺游戲（點）、找缺游戲、拼圖游戲等。把游戲和識字訓練結(jié)合，學生像在玩電腦游戲一樣進行識字訓練，讓學生在開心玩樂中不知不覺就掌握生字，是圖形操作識字教學的一大特色。

2、借助圖畫，進行識字。在對智障兒童進行識字教學時，要想達到理想的教學效果，應(yīng)該運用看圖識字法，激發(fā)智障兒童的識字興趣。與正常兒童相比，智障兒童的智力相對比較低下，因而難以在腦海中形成事物的表象，接受事物的能力比較弱，而且理解能力也比較差，但是他們對鮮艷的色彩有著天生的強烈興趣，圖片極易吸引他們的注意力。如，在教學“馬”字時，可借助圖畫，指導學生看圖。教師在進行“口耳目鼻”這一認知五官的識字教學時，便可以積極運用看圖教學，向?qū)W生展示五官的相關(guān)圖片，鼓勵并充分引導他們說出五官的名字，找出五官的正確位置，然后再與相關(guān)的生字卡片充分結(jié)合起來，不斷強化學生對字詞的記憶。這樣，學生不僅能很好地理解字意，又可通過看圖記憶字形。

三、生活化教學的應(yīng)用

1、生活化的語文教學可以幫助智障生學會怎樣與人交往。在生活中，人們之間的關(guān)系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障孩子在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障孩子獲得與人交往的最直接的經(jīng)驗，學會怎樣待人接物，怎樣與人相處，從而促使智障孩子的生活適應(yīng)能力的提高。

2、生活化的語文教學可以幫助智障生學會做人。生活是人的道德的真正發(fā)源地。對智障生來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結(jié)合一旦與學生的生活實際相結(jié)合，一旦走進學生的生活，讓智障孩子在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中進行教育，就會促使智障孩子形成健全的人格，讓智障孩子感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障孩子的道德素質(zhì)。

3、生活化的語文教學可以提高智障生的自護能力。智障生的自護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智障生在生活化的場景中學會一些自護知識，提高他們的自護能力。對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障孩子知道在遇到困難時學會向家人和警察求救，提高智障生的自護能力。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對提升小學智障學生語文學習效果策略的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的小學智障學生語文教學過程中，應(yīng)該加強對其關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重視程度，并注重其具體教學過程的嚴謹性。

參考文獻

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