張小娜

【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是貫穿英語(yǔ)教學(xué)的一條主線。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。本文提出了幾種具體的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法與大家探討。

【關(guān)鍵詞】新課程 英語(yǔ)語(yǔ)法 教學(xué)

一、巧設(shè)情境，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更生動(dòng)

情境法是借助體態(tài)語(yǔ)、演出等，使用圖片、多媒體和實(shí)物等具有形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情境。這樣可以有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高課堂教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

比如，在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，以每天的作息活動(dòng)為情景，給出提示動(dòng)詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed。同時(shí)利用道具鐘進(jìn)行問答。在學(xué)生和學(xué)生之間問答前，可以先進(jìn)行教師與學(xué)生之間的問答，并且板書主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？ 問答的時(shí)候要求學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。以第一個(gè)情景“get up”為例，可以這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生A問What do you do at 6 a.m. every day？ 學(xué)生B一邊做動(dòng)作一邊回答：I get up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問其他學(xué)生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他學(xué)生再作出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再提問學(xué)生C問題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。“get up”以下的情境，還可以適當(dāng)變換練習(xí)方式，比如分成4人小組先練習(xí)，然后請(qǐng)小組到臺(tái)上表演情景等。這樣，在整個(gè)問答中，輔以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)了合理的情景，同時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問句和特殊疑問句都練到了位，使學(xué)生在不知不覺中掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)?？梢?，情景教學(xué)，可以使語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，用得活。

二、善設(shè)話題，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添活力

在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)話題，可以使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”，可以使語(yǔ)法課充滿活力。仍以上面的一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)為例。借助剛才的情景教學(xué)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)在口頭表達(dá)這個(gè)層面上已經(jīng)掌握得相當(dāng)不錯(cuò)了，但是在書面表達(dá)這一層面涉及甚少。可以這樣設(shè)計(jì)話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教師給出的提示詞以及剛才的問答，學(xué)生以兩人一組的方式，可以把自己和朋友一天的生活都寫出來。這樣的寫作，學(xué)生會(huì)覺得非常輕松自如，而且，也會(huì)注意到不同人稱中動(dòng)詞的變化。

三、善用歸納，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)趨于完整

現(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語(yǔ)法項(xiàng)目，把同一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目分層次、分階段地呈現(xiàn)在教材中，這對(duì)學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)法知識(shí)是有利的，但卻割斷了語(yǔ)法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語(yǔ)法知識(shí)，甚至?xí)斐膳f知識(shí)對(duì)新知識(shí)的干擾。歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。這是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)時(shí)比較常用的方法。 例如在時(shí)態(tài)教學(xué)中，先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)公式。如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are doing、過去進(jìn)行時(shí)was/were doing、一般將來時(shí)will do或者am/is/are going to do、現(xiàn)在完成時(shí)have/has done等等。總之，用歸納法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及它們的用法。

四、巧插游戲，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)增趣味

初中生活潑好動(dòng)，喜愛游戲，且爭(zhēng)強(qiáng)好勝。教師可以利用這一特點(diǎn)，把語(yǔ)法教學(xué)融入其中，這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生頭腦、引發(fā)其興趣，使學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩，邊玩邊學(xué)”。

在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)教學(xué)中，可以用圖片競(jìng)猜的游戲方法來教學(xué)。教師可以把要呈現(xiàn)的圖片遮去一半，然后問：Look！ What is Lucy doing？ 讓學(xué)生猜。學(xué)生可以問：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等問題。然后教師可以呈現(xiàn)完整的圖片，問學(xué)生：What is Lucy doing？ 學(xué)生可以一起回：She is... 以同樣的方法，再呈現(xiàn)其他的圖片加以練習(xí)。同樣，在練習(xí)的方法上也可以有所改變，可以從“教師和學(xué)生”對(duì)話到“學(xué)生A與其他學(xué)生”對(duì)話，再到“兩人一組”對(duì)話，甚至可以邀“兩人小組”上臺(tái)表演等等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，而且在不知不覺中，已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be doing的結(jié)構(gòu)了?？傊谟螒蚝透?jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生不光掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句型，學(xué)會(huì)了用所學(xué)內(nèi)容的表達(dá)意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

總之，在語(yǔ)法教學(xué)中，只要我們教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取多種方法、多種手段進(jìn)行教學(xué)，一定可以使單調(diào)乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得生機(jī)盎然、妙趣橫生。這樣，可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)知和理解，使學(xué)生易于且樂于接受和掌握語(yǔ)法知識(shí)，以便有效地提高初中生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。