陳子文

全國(guó)模范教師張思明說過這樣的一句話：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該要有一桶水，我覺得不對(duì)，在當(dāng)今時(shí)代，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要鑿開一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)。”這里的源頭活水，指的是教師的不斷學(xué)習(xí)、研究、提煉，為學(xué)生的“建?！焙汀罢n題學(xué)習(xí)”引路。

一、“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法是什么

我們把“自學(xué)研討-自學(xué)展示-自學(xué)反饋”三步教學(xué)法簡(jiǎn)稱為“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法。其主體是三個(gè)自學(xué)過程。顧名思義，整個(gè)教學(xué)法的核心是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是通過研究討論、展示發(fā)現(xiàn)、反饋反思達(dá)到良好自學(xué)效果的一種教學(xué)思路，是試圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、真正把他們推到課堂主人地位的教學(xué)形式。

我們把三步教學(xué)法的精髓總結(jié)為“三個(gè)步驟，四個(gè)境界，五書五型”。三個(gè)步驟對(duì)應(yīng)形成的三種主體課程，即自學(xué)研討課，自學(xué)展示課，自學(xué)反饋課。四個(gè)自主境界是自己會(huì)做，提高能力，別人聽懂，反思提高。注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！拔鍟逍汀鄙婕暗氖墙虒W(xué)法的評(píng)價(jià)和保障。

二、“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法想解決什么問題

創(chuàng)造和使用“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法的起因，是我們當(dāng)時(shí)面對(duì)的兩大難題：一時(shí)我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源差，使用常規(guī)教學(xué)法課堂教學(xué)的效果很難保證；二是作業(yè)做為鞏固和反思的主要陣地，難以更大限度地發(fā)揮它的功效。只有把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，挖掘他們內(nèi)在的潛力，鑿一口活泉，才是解決根本問題之道。

于是我們嘗試提前布置自學(xué)任務(wù)，然后再隨機(jī)抽取學(xué)生讓其上臺(tái)演講前一日自學(xué)任務(wù)中的題目。學(xué)生是隨機(jī)選擇的，針對(duì)不同難度的題目，要求學(xué)生不管采取什么樣的手段、方式，在課前應(yīng)該做相當(dāng)于你自身水平的題目。幾個(gè)學(xué)期下來效果很明顯。

一是作業(yè)完成率提高了，自主完成程度加大了。二是學(xué)生語言表達(dá)能力提高了，特別是數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確性提高了。三是加深了對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解，一題多解，思路廣闊。四是很多具有一定能力的學(xué)生才能得到了挖掘，綜合能力在展示中得到了提高，表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。這些使我們深深地感受到了學(xué)生們的思維了不起，更加堅(jiān)定了改革的信心。

“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法就是通過這種教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，還課堂和思考于孩子的的做法，培養(yǎng)孩子會(huì)學(xué)新知、會(huì)提問題、會(huì)獨(dú)立思考、會(huì)解決問題、會(huì)團(tuán)隊(duì)配合、會(huì)合理展現(xiàn)等終身素質(zhì)。

三、“學(xué)—展—思”三步教學(xué)法的基本形式和發(fā)展趨勢(shì)

1.從“三種課型”談結(jié)構(gòu)。自學(xué)研討課的形式分為“課堂自學(xué)”和“作業(yè)自學(xué)”。“課堂自學(xué)”是把“自學(xué)研討”作為一節(jié)課來上。這種研討課的內(nèi)容需要在前一天安排在學(xué)生作業(yè)中，通過學(xué)生自己在課前的學(xué)習(xí)或者研討完成。自學(xué)能力的培養(yǎng)是三步教學(xué)法的根本目標(biāo)，我們認(rèn)為自學(xué)能力是伴隨學(xué)生的終身能力，比知識(shí)要點(diǎn)的掌握還要重要。所以每節(jié)課都布置自學(xué)作業(yè)并按時(shí)、保質(zhì)地檢查是這種教學(xué)法最突出的特點(diǎn)之一。自學(xué)研討課的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀、歸納、應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過學(xué)生的自學(xué)研究、互學(xué)探討、合作交流等形式，達(dá)到基本完成自學(xué)內(nèi)容并能對(duì)合理展示設(shè)計(jì)好方案的目的。

自學(xué)展示課是三種課程的主體課程，是學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示并采用合理、恰當(dāng)?shù)姆椒ū憩F(xiàn)自己的成果，使自己的成果讓大家能夠接受的過程，通常分為“課堂展示 自學(xué)總結(jié) 學(xué)生評(píng)價(jià) 教師點(diǎn)評(píng) 當(dāng)場(chǎng)反饋”等幾個(gè)步驟，目的是檢驗(yàn)語言表達(dá)、作圖書寫、組織調(diào)動(dòng)、歸納總結(jié)等各種能力。

自學(xué)反饋的形式分為“課堂反饋”和“作業(yè)反饋”?！罢n堂反饋”主要采用教師引導(dǎo)反饋、學(xué)生反思反饋、小組討論反饋和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐反饋等形式。教師要在這種學(xué)生行為占主體的課堂中適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)解決技巧，通過反思拔高思維水平。

2.從“四層境界”談能力培養(yǎng)。三步教學(xué)法中學(xué)生發(fā)展分為四個(gè)境界。境界一：自己會(huì)做；境界二：提高自身能力；境界三：別人聽懂；境界四：反思、拔高。

三步教學(xué)法對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是發(fā)散的、多樣的，但是沒有這四個(gè)境界作為引導(dǎo)學(xué)生自我要求和追求的階段目標(biāo)，發(fā)展效能就會(huì)很低。這四個(gè)“境界”，不僅是學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)框架，而且“境界”這種提法，事實(shí)證明學(xué)生也很樂于接受。

3.從“五書五型”法談保障措施。這來源于北師大附中張思明的“怎么從書中讀出重點(diǎn)和難點(diǎn)”的一段闡述。五書五型就是“從五本不同的書籍中尋找五道關(guān)于本節(jié)知識(shí)的題目并完成，而且要求五道題目必須屬于五種不同的題型”。這種查找的過程在潛移默化中成為學(xué)生認(rèn)識(shí)重、難、創(chuàng)新的過程，成為學(xué)生比較歸納的過程，成為學(xué)生逆向思考的過程。像這種創(chuàng)新的、有效的保障措施才能讓學(xué)生有收獲，才能讓學(xué)生樂于接受。

“自學(xué)研討、自學(xué)展示、自學(xué)反饋”三步教學(xué)法就是在為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“場(chǎng)”。教師“胸中要有大廓，手下要有小細(xì)節(jié)”，教師“含而不發(fā)、誘而不達(dá)、聚而不散”，教師要保證一節(jié)課“型散而魂不散”，其他的，讓學(xué)生的思維這口“源頭活水”充分發(fā)揮它的活力吧，要讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的事，自學(xué)是必要事，疑問是當(dāng)堂事，展示是自然事，水到渠成。