鄒金興

【摘要】近幾年以來(lái)，中職教育難度越來(lái)越高，而學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不高、學(xué)習(xí)熱情不高等問(wèn)題又導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了怕挫折、怕學(xué)習(xí)、怕考試的“三怕”心理問(wèn)題。如今的中職地理教育現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀。地理課涉及多方面的學(xué)習(xí)，包括有數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等等，這種內(nèi)容較廣、邊緣性較強(qiáng)的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的興趣越發(fā)減弱，地理成績(jī)難以提高，地理教學(xué)課堂效果甚微。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，本人針對(duì)中職學(xué)生存在的問(wèn)題特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】中職地理 教育 學(xué)生 教師 課堂

一、中職學(xué)生存在的問(wèn)題

目前中職教育正在不斷發(fā)展和進(jìn)步中，但同時(shí)也遇到了不少的問(wèn)題。尤其是學(xué)生的課堂問(wèn)題和心理問(wèn)題更是嚴(yán)重影響了地理課堂的教學(xué)效率。不少的學(xué)生是因?yàn)橹锌际《M(jìn)入中職學(xué)校就讀的，學(xué)生普遍因?yàn)檫@個(gè)原因產(chǎn)生自卑感，自己看輕自己，認(rèn)為自己什么都不行。帶著這種想法來(lái)到了中職的課堂，就會(huì)表現(xiàn)出惡意破壞課堂教學(xué)，故意違反紀(jì)律，或者是萎靡、頹廢、消沉、悲觀的精神狀態(tài)。大多數(shù)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不大，自我調(diào)節(jié)能力不高，又缺乏外界對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，于是多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出過(guò)一天算一天的心態(tài)。一些原本有理想有抱負(fù)的學(xué)生，因?yàn)橐庵静粔驁?jiān)定，缺乏精神動(dòng)力和動(dòng)手能力，又忽略了對(duì)學(xué)習(xí)和人生做計(jì)劃的重要性，常常在奮斗一小段時(shí)間之后，遇到困難了，不主動(dòng)尋求幫助，將事情放下，暫時(shí)不管。久而久之，就把自己原來(lái)的理想和抱負(fù)給拋棄了，最后落得麻木不仁、不學(xué)習(xí)、不思考的生活狀態(tài)。一些學(xué)生進(jìn)入了叛逆期，對(duì)于老師或父母要求他做的，偏偏不做，不希望他做的，他卻偏偏去做，認(rèn)為自己有個(gè)性，有想法，追求潮流。一些學(xué)生又盲目地模仿別人，看到別人買(mǎi)名牌，自己也就向父母要錢(qián)買(mǎi)名牌，看到別人談戀愛(ài)，自己也想談戀愛(ài)，然后就去找一個(gè)帥氣或者漂亮的異性，轟轟烈烈地展開(kāi)追求。這種早戀行為是對(duì)戀人不負(fù)責(zé)任的行為，更是對(duì)父母、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的行為。況且，中職學(xué)校的教育管理普遍不夠嚴(yán)厲，致使學(xué)生無(wú)視學(xué)校的管理制度，一意孤行。最后，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)習(xí)，教師一說(shuō)到地理，學(xué)生就紛紛皺眉。如今，中職地理教育已是困難重重，要突破困難，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教育模式，這樣才有希望真正地讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、中職學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況

1.使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以老師為主體，以書(shū)本為中心，以“填鴨式”的模式進(jìn)行傳授知識(shí)。教學(xué)方法枯燥乏味，教學(xué)資料只有粉筆、教師、書(shū)本、黑板四樣。學(xué)生一直被灌輸知識(shí)，被動(dòng)地接收知識(shí)，這讓學(xué)生產(chǎn)生了“要我學(xué)”的心理態(tài)度，教師一直在講自己的課，頗少進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，自然也就學(xué)得不多。

2.課程過(guò)于理論化，學(xué)生覺(jué)得與理論的距離甚遠(yuǎn)。學(xué)生經(jīng)歷中考之后就進(jìn)入中職學(xué)校，中職課程結(jié)束后就面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)地理的興趣不大，反而對(duì)就業(yè)頗為上心，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的心態(tài)不端正，對(duì)地理的學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不投入，導(dǎo)致地理學(xué)科學(xué)不好。同時(shí)，初中地理課程較少，講述得十分簡(jiǎn)單，因而導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)水平不夠，與中職地理銜接不上。

3.教學(xué)的模式不適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)地理。隨著教育的改革，課時(shí)有所減少，但是對(duì)課程的內(nèi)容反而贈(zèng)多，對(duì)學(xué)生的要求反而更高，因而地理的課堂教學(xué)過(guò)程常常顯得單一、乏味，學(xué)生學(xué)得累，對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。但是，對(duì)地理的實(shí)踐課程學(xué)生卻顯得精神抖擻，求學(xué)心切的狀態(tài)，是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)，而不是盲目地聽(tīng)別人講述。所以說(shuō)，要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，就要改變教學(xué)模式，創(chuàng)立創(chuàng)新型教學(xué)方式，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培育學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)掌握理論的知識(shí)，形成“我要學(xué)”的理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)新型教學(xué)模式

1.將生活與地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。生活中處處有地理，地理又處處存在于生活之中。在日常生活中，地理的出現(xiàn)率十分之高。如所在城市的氣候、生活中所用的水資源、交通工具、食物種類(lèi)等等。中職學(xué)生的普遍素質(zhì)不高，要讓他們對(duì)地理有興趣，就得從生活抓起，在生活中發(fā)掘地理知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。教師可以從生活中的小事開(kāi)始，慢慢引導(dǎo)到理論知識(shí)方面。如生活中的水資源十分缺乏，一些大城市已經(jīng)使用了階梯水價(jià)的收費(fèi)方式，為什么水資源如此缺乏？這就可以引入水資源的內(nèi)容，為學(xué)生講述水資源缺乏的原因，對(duì)此，我們作為人類(lèi)的一分子，該怎么保護(hù)水資源？然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水資源的知識(shí)進(jìn)一步地剖析和研究，讓學(xué)生對(duì)水資源的理解更加透徹。

此外，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)輕松、自由、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生搶答的教學(xué)方式，有利于吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師還可以將全班分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其小組成員共同合作，完成課外作業(yè)，以做PPT的形式，讓學(xué)生上網(wǎng)去找，找視頻、找圖片、找資料。讓學(xué)生自己動(dòng)手去找，可以加深學(xué)生對(duì)水資源的認(rèn)識(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力。

2.開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)模式，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在中職地理的教學(xué)過(guò)程中，若能讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能將理論知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如用“你比我猜”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中國(guó)畜牧業(yè)和水產(chǎn)分布的時(shí)候，在多媒體上反映中國(guó)地圖，學(xué)生A背對(duì)多媒體，學(xué)生B面對(duì)多媒體，教師指一個(gè)地方，學(xué)生B要比劃出那個(gè)地方的畜牧業(yè)動(dòng)物或者水產(chǎn)植物。如，老師指內(nèi)蒙古，學(xué)生B不能說(shuō)話，只能作出駱駝的樣子，學(xué)生A需把駱駝猜出來(lái)，然后回答駱駝所在的區(qū)域是內(nèi)蒙古。教師要把握學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地投入活動(dòng)之中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系。教師與學(xué)生之間若能構(gòu)建一個(gè)平等、自由、和諧的關(guān)系，能拉近教師和學(xué)生之間的距離，有助于教師進(jìn)行工作，也有利于培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀、品格優(yōu)良的學(xué)生。在此之前，教師應(yīng)重視提高自身的綜合素質(zhì)；要重視自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；提高自身的思想素質(zhì)；掌握現(xiàn)代化教育手段；提高科研水平；創(chuàng)造新的教育方法等等。教師也應(yīng)有教無(wú)類(lèi)、一視同仁，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。中職學(xué)生是十幾歲的青少年，不少學(xué)生處于叛逆期，喜歡與教師作對(duì)，每遇到這類(lèi)情況，教師請(qǐng)勿動(dòng)氣，請(qǐng)勿責(zé)罰。其實(shí)，教師如果跟學(xué)生硬碰硬，后果必是兩敗俱傷。所以，教師應(yīng)將學(xué)生帶到辦公室，平心靜氣地進(jìn)行交談，一次不行就兩次，恩威并施，有技巧地化解與學(xué)生之間的矛盾，這才是上上之策。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，不要以主觀的、單一的、孤立的思考方式去思考問(wèn)題，而要引導(dǎo)學(xué)生用客觀的、多元的、聯(lián)系的思維方式去看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

在二十一世紀(jì)的今天，教師應(yīng)以學(xué)生為本，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，優(yōu)化地理教學(xué)課堂。在中職地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)計(jì)出適應(yīng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。同時(shí)，要多走進(jìn)學(xué)生的生活周邊，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困難和學(xué)習(xí)地理的方法，多傾聽(tīng)他們心中所言，對(duì)他們的見(jiàn)解給予評(píng)價(jià)，拉近師生之間的距離。

總之，中職地理教學(xué)困難重重，針對(duì)中職學(xué)生的種種問(wèn)題，教師需要細(xì)心、耐心地去分析和解決，深入了解學(xué)生為何在課堂中搗亂的原因，及時(shí)矯正學(xué)生的問(wèn)題行為，致力于提高學(xué)生知榮譽(yù)、明是非、守禮儀的能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)立創(chuàng)新型教學(xué)方法，培育為社會(huì)、為國(guó)家做貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

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