李興義

摘 要：新課改激活了教學(xué)方法的創(chuàng)新，這本來是件好事，可是最近一段時間里，卻掀起了一個“創(chuàng)新教學(xué)模式”的風(fēng)潮，許多學(xué)校極力倡導(dǎo)教師炮制教學(xué)模式，并絞盡腦汁地給這些模式編碼命名，牽強附會地推出諸如123、321、231、312、132等等的新模式，并強行在學(xué)校所有學(xué)科的每一節(jié)課中抓落實。

關(guān)鍵詞：課改；模式；教法創(chuàng)新

新課改中將一些教學(xué)模式當(dāng)作新研發(fā)的尖端武器，到處張揚炫示，如若被某個領(lǐng)導(dǎo)看好，便會大范圍推廣。他們這樣做，是想用這些標新立異的模式打造學(xué)校或地域品牌，彰顯辦學(xué)特色或地域教育特色。殊不知，這些模式的運用，限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了教師的專業(yè)成長，違背了教育規(guī)律，給教育教學(xué)帶來了許多負面影響。

一、教學(xué)的模式化違背了因材施教原則

“因材施教”有兩個方面的含義：（1）根據(jù)教育對象的不同，采取不同的教學(xué)方式；（2）根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學(xué)方法。就教育對象講，一個學(xué)校有著不同年級的學(xué)生，這些學(xué)生由于年齡和知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)和接受知識的方法和途徑也不相同，就同一年級同一班級講，每個學(xué)習(xí)個體的生理、心理也不盡相同，學(xué)習(xí)和掌握知識的方法、途徑也不相同，他們的思維方式和思維結(jié)果有時會大相徑庭，他們對同一知識的理解和看法有時會千差萬別。創(chuàng)新的節(jié)點就在這里。如果教師采用同一的教學(xué)模式進行教學(xué)，勢必會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，抹殺學(xué)生思維的多元化，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，限制學(xué)生的個性發(fā)展。最終，用模式化的教學(xué)造就出同一模式的學(xué)生。就教材講，各個學(xué)科都有自身的學(xué)科特點，即使是同一學(xué)科，不同章節(jié)、不同知識單元、不同課型也都具有各自不同的特點，教師必須根據(jù)教材的不同選擇最適合、最簡捷、最有效、最受學(xué)生歡迎的方法施教，靈活地調(diào)整自己的教法，一把鑰匙開一把鎖，以期收到最佳的教學(xué)效果。如果不分學(xué)科、不顧教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套某一種固定的模式，殺牛殺雞一把刀，頭疼腳疼一樣藥，勢必抹殺教學(xué)內(nèi)容的多元化，導(dǎo)致學(xué)科特征的抹殺，知識內(nèi)容的混淆。

二、教學(xué)的模式化不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識的心理特征

少年兒童學(xué)習(xí)和接受知識，一般都追求新穎性。知識的新穎是一個方面，教學(xué)方法的新穎也是一個很重要的方面。如果每個學(xué)科、每個教師、每節(jié)課都采用同一種模式教學(xué)，千人一面，千課一腔，缺乏生機，單一枯燥，勢必會給學(xué)生造成單調(diào)的感覺，導(dǎo)致他們視覺和聽覺的疲勞和厭倦。久而久之，教師走進教室，不用開口，學(xué)生就知道他們要說什么，會怎么說；不用交代，學(xué)生就知道他們會怎么教，從而形成條件反射，增加教學(xué)的負能量，學(xué)生便會厭倦上課，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦教師，從而放棄學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)、逃學(xué)。

三、教學(xué)的模式化不利于教師的成長

一種模式形成后，用過一段時間，教師就會輕車熟路、駕熟就輕、麻木不仁，無論遇到什么樣的課，都用同一個套子套，用同一個框子框，用同一個模式裝，用同一種方法教，省時省力又省心。時間長了，就會形成惰性，不去鉆研教材，不去研究學(xué)生，不去創(chuàng)新教法。長此以往，連自己的思維也模式化了，教師的教學(xué)個性沒有了，教師的主觀能動性喪失了，怎能期望他們的專業(yè)成長，怎能期望他們培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？

四、教學(xué)的模式化不利于新知識的傳播和教法創(chuàng)新

在社會飛速發(fā)展、知識日新月異、信息鋪天蓋地的今天，課堂教學(xué)不僅要組織學(xué)生學(xué)好課本知識，還要及時引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本以外社會生活中出現(xiàn)的各類嶄新知識，讓他們隨時掌握社會發(fā)展的最新動向，了解和掌握科技發(fā)展的前沿知識。要向?qū)W生傳達這些知識，教師必須結(jié)合新知識的屬性和特點，深入鉆研，科學(xué)分析，選擇新的教學(xué)途徑，采用新的教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。如果一味沿用固有的一成不變的教學(xué)模式，不僅不能適應(yīng)新知識傳遞的需要，也不利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)生是靈動的，教材是多元的，知識是發(fā)展的，教學(xué)的方法必須是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的，不斷更新、不斷創(chuàng)新的。只有這樣，才能求得教育的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如此說來，教學(xué)的模式化是要不得的。

（作者單位 甘肅省慶陽市教學(xué)研究室）