時(shí)萍

有位語(yǔ)文名家曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情，要讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師享受語(yǔ)文教學(xué)；讓課堂充滿(mǎn)文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然?！弊罱@幾年，我們的語(yǔ)文課堂上，承載的非語(yǔ)文的東西太多太多了，從天文地理到思想品德，幾乎無(wú)所不包，無(wú)所不能，并且冠以美麗的說(shuō)法——綜合、滲透、人文、情感、態(tài)度、價(jià)值觀……不一而足。似乎學(xué)生一學(xué)語(yǔ)文，便什么問(wèn)題都可以解決?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語(yǔ)文本身。語(yǔ)文課究竟應(yīng)該如何上？前不久，聽(tīng)了幾位教師的課，上的是《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，感受頗深。

一、讓學(xué)生寫(xiě)好中國(guó)字——感受祖國(guó)漢字的神奇

片段一：（教師甲）直接出示宋慶齡的圖片，簡(jiǎn)介后板書(shū)“宋慶齡”，當(dāng)寫(xiě)到“齡”字時(shí)，說(shuō)：“‘齡是這課的生字，我們一起來(lái)寫(xiě)一下。注意框里面的是個(gè)‘人，不能寫(xiě)成‘×?！睅熒矊?xiě)“齡”?！趯W(xué)習(xí)別的生字（這一課還有“繁、搬、稠、瞻”這四個(gè)字）時(shí)，教師甲讓學(xué)生觀察一下哪個(gè)生字要注意，學(xué)生一下就說(shuō)中了“繁”，然后教師用多媒體出示這個(gè)字，并用紅色標(biāo)出這個(gè)字需要注意的地方，最后讓學(xué)生描紅。

看到這兒，也許有人要問(wèn)：都已經(jīng)是四年級(jí)下學(xué)期了，生字有必要這樣講嗎？課堂上有必要讓他寫(xiě)嗎？我的答案是：很有必要。時(shí)下很多的公開(kāi)課，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象一直令我很糾結(jié)，語(yǔ)文課的學(xué)生只要帶著一張嘴巴，以“對(duì)話(huà)”“交流”“討論”的名義，竟然一節(jié)課上不用寫(xiě)一個(gè)字。一節(jié)課下來(lái)，鳥(niǎo)兒已經(jīng)飛過(guò)，天空沒(méi)有留下痕跡。這個(gè)教師關(guān)注了這兩個(gè)生字易寫(xiě)錯(cuò)的地方，如果能指導(dǎo)一下這兩個(gè)字如何寫(xiě)美觀，怎樣去記憶，那就更好了。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教師不僅要教學(xué)生把字寫(xiě)正確，還要寫(xiě)美觀。

二、讓學(xué)生說(shuō)好中國(guó)話(huà)——感悟語(yǔ)言文字的魅力

片段二：（教師乙）在學(xué)習(xí)樟樹(shù)的特點(diǎn)時(shí)，出示句子：

樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬蓬勃勃。

樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，他們總是那么蓬勃。

師：你們比較一下這兩個(gè)句子，那個(gè)句子更好？為什么？

生1：我認(rèn)為第一個(gè)句子好。因?yàn)椤芭钆畈北取芭畈备鼙憩F(xiàn)出樟樹(shù)的生機(jī)勃勃。

生2：我也認(rèn)為第一個(gè)句子好。因?yàn)椤芭钆畈笔且粋€(gè)疊詞，它讓我們不僅感受到樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，而且句子讀起來(lái)也更順口。

聽(tīng)到這兒，我不禁為學(xué)生的精彩發(fā)言而叫絕，更為教師的這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而叫好。這就是語(yǔ)文課的魅力所在。課文中的語(yǔ)言文字就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞，賞——賞句！語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)去表達(dá)——學(xué)習(xí)謀篇布局的巧妙

片段三：（教師丙）在學(xué)習(xí)樟樹(shù)的內(nèi)在美時(shí)，先讓學(xué)生找出能表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的句子，接著概括出樟樹(shù)的可貴之處：香氣永久保持和拒蟲(chóng)。然后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，學(xué)生讀得很到位。此時(shí)，教師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)自然段除了寫(xiě)了樟樹(shù)，還寫(xiě)了什么？把這部分內(nèi)容去掉行不行？”

生1：這個(gè)自然段還寫(xiě)了石榴樹(shù)。同一棵石榴樹(shù)上有好幾種不同的蟲(chóng)子，而樟樹(shù)卻拒蟲(chóng)。即使變成家具、木屑，它都拒蟲(chóng)。

生2：我知道這種寫(xiě)法叫對(duì)比，用這種方法更能突出樟樹(shù)的可貴之處。所以，這部分內(nèi)容不能去掉。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)課文中的生字詞，品詞賞句中感受文章的內(nèi)涵，更要學(xué)習(xí)作者的謀篇布局，掌握重要的寫(xiě)作方法。學(xué)習(xí)這課后，教師可以讓學(xué)生仿照課文中這種對(duì)比的寫(xiě)法，寫(xiě)自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物或者植物。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，是在積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，是在用語(yǔ)言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然……這些像春雨一樣無(wú)聲無(wú)息地進(jìn)入了學(xué)生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價(jià)值觀。

“語(yǔ)文姓語(yǔ)，小語(yǔ)姓小”，字、詞、句、篇章一個(gè)不能少。在課堂上，我們必須按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材編排體系，在有關(guān)字、詞、句、篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量時(shí)間去進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程展示得妥帖自如，留有藝術(shù)性，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課應(yīng)該怎樣上？一句話(huà)，語(yǔ)文課就要上出“語(yǔ)文”味。當(dāng)然，語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，這并不是一朝一夕就能練出來(lái)的。而且，在這個(gè)問(wèn)題上，也是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。但是，我認(rèn)為這應(yīng)該成為我們每個(gè)語(yǔ)文教師為之奮斗的目標(biāo)。只要我們朝著這個(gè)方向去努力，我們就會(huì)越來(lái)越接近它。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)）