高曉琴

在平時(shí)，我們往往會(huì)聽到地理教師談地理教學(xué)難，不明白為何學(xué)生就是學(xué)不好；生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了為何偏偏學(xué)不好地理。地理為何會(huì)在教師和學(xué)生眼中這么難？今天我就簡(jiǎn)單地從以下幾個(gè)方面加以分析。

一、初高中地理教學(xué)銜接存在問題分析

大部分教師普遍認(rèn)為，目前地理銜接教學(xué)存在以下幾方面的問題：

1.高中學(xué)生的區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍很差，知識(shí)儲(chǔ)備少。

2.九年級(jí)不設(shè)地理課，中考不考地理，是初高中地理銜接難的最主要原因。

3.社會(huì)、家庭、學(xué)校各方面對(duì)地理學(xué)科都不重視，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視對(duì)地理的學(xué)習(xí)。

4.高中地理課時(shí)不足，沒時(shí)間彌補(bǔ)原本就薄弱的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)。

5.初級(jí)中學(xué)地理師資力量極為薄弱，非專業(yè)代課現(xiàn)象很普遍，大多數(shù)非專業(yè)教師不喜歡也不會(huì)教地理。

二、初高中銜接階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.初中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。大部分初中學(xué)生對(duì)地理課感興趣，但因?yàn)橐洃浀膬?nèi)容太多，且不需要中考等原因沒有好好學(xué)。由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識(shí)喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法主要是“考試之前背”。

2.高中階段學(xué)生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)，但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式仍然占主導(dǎo)地位，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)只是在口頭上提一提，或者只是教師在課堂上裝裝樣子，做做形式而已。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式—死記硬背占主導(dǎo)地位。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是坐在教室里聽老師講課、背書、記筆記，學(xué)習(xí)就是為了一場(chǎng)又一場(chǎng)的考試，分?jǐn)?shù)高的就是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的就是差學(xué)生，由此就養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)觀造成了學(xué)生探究能力的欠缺。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有近一半的高中學(xué)生喜歡一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，缺乏合作學(xué)習(xí)的精神；有近一半的學(xué)生不想或不敢向地理老師提問題；能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占極少一部分，有近一半的學(xué)生只做作業(yè)不看書，課后不能及時(shí)反思進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生總體上不重視探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀不僅形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，泯滅了學(xué)生的探究精神，造成了學(xué)生探究能力欠缺，進(jìn)而造成了學(xué)生創(chuàng)造力匱乏。

三、高中教學(xué)也存在一系列問題

1.教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。一直以來，中學(xué)地理教學(xué)都是“以教師為中心”，實(shí)行滿堂灌填鴨式的單一而陳舊的教學(xué)模式。另一個(gè)方面，由于近年來高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)驟然增多，班級(jí)容量不斷擴(kuò)大，而現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和條件卻很難跟上。面對(duì)如此眾多的學(xué)生，又缺少有效的輔助設(shè)施，教師很難開展全班性的操練活動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.教學(xué)重心傾斜，教、學(xué)、用三者脫節(jié)。目前，地理應(yīng)試教育在高中占主要地位，而實(shí)用教育則難見蹤影。迫于高考的壓力，很多學(xué)校的教師經(jīng)常在教學(xué)中進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，研究應(yīng)試技巧，忽視了地理實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練，致使大多數(shù)學(xué)生缺少獨(dú)立的個(gè)性和鉆研精神。正是在學(xué)校和社會(huì)這種有形無形的壓力之下，在考試這根指揮棒的指導(dǎo)下，教學(xué)在不經(jīng)意當(dāng)中偏離了地理教學(xué)的真正目的，無意中走進(jìn)了應(yīng)試教育的死胡同，致使教學(xué)用三者之間沒有有機(jī)地結(jié)合起來，既浪費(fèi)了有限的財(cái)力物力，又沒有收到應(yīng)有的效果，也使教學(xué)目的無法得到較好的貫徹與落實(shí)。

四、針對(duì)上述問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策

1.創(chuàng)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)模式，改善教學(xué)設(shè)施。靜態(tài)是指相對(duì)于穩(wěn)定的教學(xué)模式與教學(xué)手段。例如，日常課堂教學(xué)的一般步驟、固定的教材，以及處理教材內(nèi)容的常用方法等等。動(dòng)態(tài)是指日常教學(xué)的可變方式。例如，課堂教學(xué)中適當(dāng)加入各種交互性的與生活相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行各種測(cè)試，還包括形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)等等?？偟貋碚f，靜態(tài)教學(xué)模式是教學(xué)的基本方式，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與操練，而動(dòng)態(tài)教學(xué)模式則側(cè)重于實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)科興趣的培養(yǎng)。兩者相輔相成，是培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)的關(guān)鍵所在，片面強(qiáng)調(diào)其中任何一方面都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，只有這樣才能提高地理教學(xué)的整體水平。

2.實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“用”三者的統(tǒng)一。教學(xué)是教與學(xué)的雙向結(jié)合的過程，既要重視教師的教學(xué)方法，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，以提高地理教學(xué)效果。

3.聯(lián)成體系，提高效率。要將高、初中地理教學(xué)聯(lián)成一個(gè)整體，進(jìn)行全面考慮、統(tǒng)籌規(guī)劃，同時(shí)又要將高、初中地理教學(xué)各個(gè)不同階段的地理教學(xué)做合理分工，做到銜接有序，從而避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。

高中地理教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)高中階段的地理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成從初中到高中的地理教學(xué)階段的過渡，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，讓學(xué)生在課堂中學(xué)，在實(shí)踐中練，使其盡快掌握運(yùn)用地理知識(shí)的能力，為今后的高考打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。