高媛

我國進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的目的之一，就是希望改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。自主學(xué)習(xí)是新課程改革中倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，是學(xué)生具備自學(xué)能力、獨立分析問題及解決問題能力的前提。學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件：其一是心理達(dá)到一定的發(fā)展水平；其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機；其三是應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)策略。也就是說學(xué)生自己“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會學(xué)”。教師在教學(xué)中應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的通力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素，切實施行自主學(xué)習(xí)，有利于克服“重教輕學(xué)”、“先教后學(xué)”等弊端，消減學(xué)生對教師的過分依賴，減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。我們在研究有關(guān)教學(xué)模式和課例后，初步構(gòu)建了基于“先學(xué)后教”的“3+X”教學(xué)模式。

一、源于洋思中學(xué)的啟示

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是江蘇省泰興洋思中學(xué)實踐和推廣的課堂教學(xué)模式，該模式強調(diào)課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開始，讓學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)地自學(xué)，以作為一堂課的起點。但是學(xué)生不是盲目地自學(xué)，而是基于教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的指導(dǎo)須體現(xiàn)“四明確”：明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。如：同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間，自學(xué)教材第23頁至24頁，在自學(xué)的過程中可進(jìn)行小組討論，5分鐘后回答下列問題。只有做到四明確，才能為學(xué)生指明自學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)生才能高效率地進(jìn)行自學(xué)。

在洋思中學(xué)，“先學(xué)后教”的“教”也不是系統(tǒng)講授，而是“點撥”，教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學(xué)生通過自學(xué)已基本掌握了書上的知識，所以教師需講解的東西不是很多，課堂上能夠省出很多時間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)校經(jīng)過比較研究而做了硬性規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過20分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不能低于20分鐘?！边@些規(guī)定似乎有些機械，但改革的初期，給教師一些基本的規(guī)定和模式便于教師遵循，一旦教師理解了新的課堂模式的意義，就能夠根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)的內(nèi)容靈活變通。

福建師范大學(xué)余文森教授在總結(jié)概括洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)的實踐經(jīng)驗后，結(jié)合自己二十幾年來對課堂教學(xué)的觀察、思考和積淀，指出“先學(xué)后教”是有效教學(xué)的第一條“鐵律”。此后，“先學(xué)后教”在教育界被廣泛傳播。

二、教學(xué)模式的初構(gòu)

我們在借鑒洋思經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了基于“先學(xué)后教”的“3+X”教學(xué)模式。其中繼承與發(fā)展了洋思模式的兩個方面。一是把課前預(yù)習(xí)變革為課內(nèi)預(yù)習(xí)，強調(diào)自學(xué)，二是注重課內(nèi)練習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練反饋。不過洋思模式的不足也是顯而易見的。我們的“3+X”教學(xué)模式與它的主要區(qū)別如下：

我們主張的“3+X”教學(xué)模式的基本流程圖示為：“X（如導(dǎo)入）→課內(nèi)預(yù)習(xí)（先學(xué)）→生問師導(dǎo)（后教）→X（靈活指導(dǎo)）→課內(nèi)練習(xí)→X。

教學(xué)模式“3+X”中的“3”指課內(nèi)預(yù)習(xí)、生問師導(dǎo)、課內(nèi)練習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“X”指的是教師可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、學(xué)科內(nèi)容、課型（如新課、復(fù)習(xí)課）、學(xué)段、個人風(fēng)格等自行調(diào)整而靈活嵌入的教學(xué)環(huán)節(jié)。由教師掌握幾個X，可以使課堂模式具有更好的適應(yīng)性，衍生出多樣化的教學(xué)模式，如情境導(dǎo)入→課內(nèi)預(yù)習(xí)→生問師導(dǎo)→教師講授點撥→課內(nèi)練習(xí)→小結(jié)等。

三、操作原則

1.“先學(xué)后教”原則?！跋葘W(xué)后教”的核心是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。學(xué)生到了初中已有一定的閱讀能力，完全可以通過“先學(xué)”，通過“課內(nèi)預(yù)習(xí)”解決一部分問題，并在“先學(xué)”基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出問題，教師實施“后教”。

2.及時反饋原則。在各種學(xué)習(xí)方式中，以當(dāng)堂知道答案對錯效果最好，“3+X”模式設(shè)計了兩次反饋，一次是課內(nèi)預(yù)習(xí)后，學(xué)生自然生疑的反饋，另一次是課內(nèi)練習(xí)的反饋。教師可以根據(jù)實際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)反饋的頻率和節(jié)奏。

3.靈活兼容原則。我們主張模式“定而不死，活而不亂”，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行組合，可以吸納他人創(chuàng)設(shè)的任何一種模式的某個環(huán)節(jié)的優(yōu)點，當(dāng)做“X”融入“3+X”模式?！癤”的出現(xiàn)，會使該模式靈活兼容，很有創(chuàng)意。

4.生成創(chuàng)新原則。一堂體現(xiàn)新課程精神的課，應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一?！吧鷨枎煂?dǎo)”環(huán)節(jié)確保動態(tài)生成，促使教師實時關(guān)注變化著的人的整個生命，使教學(xué)充滿學(xué)生成長的生命氣息，這是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，也有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為了便于教師理解模式、應(yīng)用模式，筆者歸納出了兩句口訣：兩習(xí)（預(yù)習(xí)、練習(xí)）進(jìn)軍課堂，兩問（師問、生問）并駕齊驅(qū)。教師可以利用口訣反思，自己上的這節(jié)課有沒有“兩習(xí)”“兩問”。有了，就符合，沒有，看看哪個環(huán)節(jié)可以濃縮，騰出時間，補上缺少的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過兩年的探究實踐，我們欣喜地看到課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，探索意識與綜合能力明顯增強，在提升學(xué)習(xí)成績的同時又減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。由于“生問師導(dǎo)”充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生會問一些超出教師預(yù)設(shè)范圍的問題，促使教師查資料、勤請教、多思考，轉(zhuǎn)變了教師的教育思想，實現(xiàn)了“教學(xué)相長”，進(jìn)而促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提升。