周志軍

摘要：校本教研是推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地。本文闡述了開展中職校本教研活動的必要性，并從所在學(xué)校的實際出發(fā)，對中職校本教研工作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合作者多年從事教學(xué)研究及管理工作的經(jīng)驗，提出了解決的策略。

關(guān)鍵詞：中職；校本教研；教學(xué)理念

一、前言

教研工作是解決教育實踐中存在問題和難題的窗口，是提高教師業(yè)務(wù)水平、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)發(fā)展和教師成長的重要途徑。校本教研是推進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展、踐行中職新課標(biāo)理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長的主陣地。作為中職學(xué)校的教師如何開展有效的校本教研是值得我們深入探討的問題。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）指出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長、造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。同時又強(qiáng)調(diào)把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平、出名師、育英才。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教育質(zhì)量上來。廣東省中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）指出：統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，把提高質(zhì)量作為重點。

從國家、廣東省的規(guī)劃綱要中可以看出，今后中等職業(yè)教育改革發(fā)展的重點是質(zhì)量發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、師資質(zhì)量整體素質(zhì)提高。要做到這點校本教研是重要途徑之一。

二、現(xiàn)狀分析

筆者所在學(xué)校近幾年來堅持“質(zhì)量立校，科研興?！钡霓k學(xué)策略，以落實學(xué)校三年教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、推進(jìn)國家中職教育改革發(fā)展示范校建設(shè)為抓手，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教研組建設(shè)，提高校本教研有效性，推動學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展。盡管學(xué)校近幾年在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、內(nèi)涵品牌建設(shè)等方面取得了顯著成績，但面臨新一輪職業(yè)教育發(fā)展的形勢，面臨爭創(chuàng)一流職業(yè)教育特色品牌示范校，特別是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展還需要進(jìn)一步提高教研質(zhì)量。

筆者多年從事中職教學(xué)研究及管理工作，深感在中職開展教研心有余而力不足。分析原因主要存在以下幾個方面：

（1）思想觀念落后，上級部門不重視。多年來，人們對職業(yè)教育存在偏見，認(rèn)為職業(yè)教育是技能教育、次等教育，因而在制定政策、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教；在職教管理上，更是粗疏放任，缺少過程管理。在目前的教育行政部門中，職教管理還存在缺機(jī)構(gòu)、缺人員、缺教研目標(biāo)及評價考核制度等問題。

（2）認(rèn)識不足，學(xué)校管理不到位。中職學(xué)校自身對教研工作不夠重視，影響了教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作，它們互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充。但有些中職學(xué)校卻把教研工作當(dāng)成了邊緣工作，以致影響教學(xué)質(zhì)量。中職生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校也將很多精力放到了學(xué)生的德育教育上而忽視了學(xué)生教學(xué)。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)以技能為中心?！边@是職業(yè)教育的特點，但是這并不代表中職教學(xué)就不需要教研，中職學(xué)校就不需要提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）教師主動參與校本教研的內(nèi)在動力不足，積極性不高。校本教研的主體是教師，然而因部分教師對校本教研的認(rèn)識不足，研究意識不強(qiáng)，參與積極性也就不高。校本研究本來應(yīng)當(dāng)以解決本校教育教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點和歸宿的，其研究過程應(yīng)當(dāng)是穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步落實的。但在校本培訓(xùn)活動落實中，卻存在著嚴(yán)重的形式主義現(xiàn)象。教研活動比較單調(diào)，過于廣泛以至于流于形式，難以解決實際問題。

要解決好這些問題，就必須加強(qiáng)校本教研有效方法與策略行動研究，特別是在新的形勢要求下，根據(jù)學(xué)校特點開展課程教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量提供一種新的方法途徑。

三、解決策略

如何開展校本教研，使校本教研真正落到實處，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面下手。

1.加強(qiáng)自我修養(yǎng)，形成教學(xué)特色。

課堂教學(xué)要有質(zhì)量，那么教師也必須讓自己跟上時代的潮流，自己的教學(xué)有特色。上海市北郊學(xué)校鄭杰校長說過：“一名好教師就一定是對外部世界、時代脈搏保持敏感的人，只有與外部世界和時代脈搏保持著血肉聯(lián)系的教師，才會與時俱進(jìn)，終身發(fā)展，從而在教師職場上保鮮，并始終立于不敗之地?！彼?，每一位教師，不管是年輕還是年長，都要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育理念，新的教育思想，新的知識，才不會被這個知識更替速度特別快的時代所淘汰，才會在教師“職場”上立于不敗之地。教師實施教學(xué)活動的對象是學(xué)生，如果你的課沒有特色，上課時缺乏激情，沒有活力，學(xué)生自然不喜歡你的課。如何讓自己的課有特色，那就要多聽、多看、多實踐、多總結(jié)，形成自己的獨特的教學(xué)風(fēng)格。

2.加強(qiáng)調(diào)查研究，優(yōu)化教研模式。

作為教研人員、教研組長等骨干教師要經(jīng)常深入課堂進(jìn)行調(diào)查研究情況，更加深入地了解教師們的教學(xué)情況，了解師生們的需求。教師們也要經(jīng)常參加聽課評課活動，虛心向其他教師學(xué)習(xí)，了解其他教師的教學(xué)實際水平，從而為開展有效教研掌握第一手資料。教學(xué)科組是校本教研的主要陣地，科組內(nèi)教師的構(gòu)成也決定了教研開展模式。師資是興學(xué)之本，只有了解職教師資狀況，并對職教師資情況進(jìn)行客觀分析，有針對性地對教師隊伍進(jìn)行培訓(xùn)，開展有效教研活動，是教研工作的一個重要方面。只有客觀分析及準(zhǔn)確把握師資情況，才能使教學(xué)研究的對象及方向更為明確。

以我校師資結(jié)構(gòu)為例：80-90年代的中職專業(yè)教師大部分是轉(zhuǎn)行的教師，主要由數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)教師改行來教機(jī)電、計算機(jī)電工電子等專業(yè)課程，這些教師是普教出身，沒有穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)，采用的教學(xué)方法與模式是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教學(xué)方法與模式。對這類轉(zhuǎn)行教師，要注意加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，并要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，廢除應(yīng)試教育模式，采用適合職業(yè)教育的教育模式。2000年后，特別是近五年的專業(yè)教師，大部分是科班的，但是非師范類的教師占了多數(shù)。沒有接受正規(guī)的師范教育，缺乏教育教學(xué)理論和教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷。對這部分教師，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究職業(yè)教育特點及職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，有針對性地改革教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)水平。

3.更新教學(xué)理念，把握教研方向。

現(xiàn)代教育教學(xué)改革在5個方面進(jìn)行了轉(zhuǎn)變：教學(xué)從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變；教師從“單一型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉(zhuǎn)變；教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外技能教室、實習(xí)車間”轉(zhuǎn)變；教學(xué)手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化教育技術(shù)”轉(zhuǎn)變。些轉(zhuǎn)變，歸根到底說明現(xiàn)在教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，教師及時更新教學(xué)理念非常重要。以往的教研更多注重的是教師如何教，現(xiàn)在的教研活動更多也是在研究如何提高教師“教”的技術(shù)，研究如何經(jīng)過教師的講解，讓學(xué)生聽明白授課內(nèi)容，可以說是把大部分多的精力放在了研究教師如何“教”上面，而忽略了對學(xué)生“學(xué)”的研究。但是現(xiàn)代教學(xué)理念對我們的要求是“以學(xué)生為中心”，學(xué)生如何學(xué)才是重要的。因此，我們在研究教師如何“教”的同時，也要把研究的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到研究學(xué)生如何“學(xué)”上來，實現(xiàn)教研觀念的轉(zhuǎn)變。

任何教師在學(xué)科面前都是渺小的，我們常說要想給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水，其實一桶水也不夠，我們必須帶著學(xué)生找到水源。同時，讓學(xué)生有自主合作探究的過程，體驗學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)的技術(shù)和藝術(shù)，如果用一句話概括應(yīng)該就是“利用學(xué)生”或者“引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生”。換句話，也就是讓學(xué)生積極、高效參與課堂教學(xué)，讓課堂的主人變成學(xué)生。

目前提倡的以學(xué)生為中心的課堂，生本教學(xué)課堂，組織形式靈活，教學(xué)方法多樣，符合學(xué)生實際。教師在教學(xué)過程中，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生情趣，要創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程體驗，師生共創(chuàng)活力課堂。作為教師或者教學(xué)研究工作者，在聽其他教師講課時，也應(yīng)該換個角度，以學(xué)生的身份來聽課，并參與到學(xué)習(xí)中去。跟學(xué)生一樣，自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究問題，參與課堂研討交流探究，體驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課的優(yōu)點和不足。并把更多的精力、側(cè)重點放到看這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是看教師的講解或者表演。只有徹底改變教學(xué)觀念，讓課堂由“講”堂變成“學(xué)”堂，我們職業(yè)教育教學(xué)才能開辟一片新天地，從而有效提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.形成教研氛圍，追求教研實效。

學(xué)校教研部門應(yīng)該為教師交流、發(fā)展、成長搭建交流平臺，開展有效教研活動，追求教研實效。通過舉辦各種活動，比如聽課、評課，新教師匯報課，新老教師同臺競技、集體備課等研討交流活動，打造教研交流平臺。通過這些平臺，可以讓參與交流的教師取長補(bǔ)短，教師教學(xué)技術(shù)得到提升，同時也可以成就一些骨干教師，使他們成為教學(xué)能手，教學(xué)名師。但是反思過去組織過的教研活動，有些是為活動而活動，活動的效益沒有達(dá)到最大化。

校本教研是教師立足教學(xué)第一線，將教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題不斷加以研究和解決。在教學(xué)實踐中，要求教師做一個能善于發(fā)現(xiàn)問題和樂于解決問題的有心人，這也是教師參與并有效開展校本教研的前提。教師對校本教研的態(tài)度和自我發(fā)展的要求是不一樣的。這種態(tài)度和要求深刻反映了教師內(nèi)在的個人發(fā)展需要。根據(jù)心理學(xué)理論，人的自我實現(xiàn)動機(jī)的產(chǎn)生需要兩種力量，一是以人的需要為基礎(chǔ)的內(nèi)驅(qū)力推動，二是以自我實現(xiàn)為目標(biāo)的外部誘因的激發(fā)。為了有效發(fā)揮教師主觀能動作用，積極開展校本教研，學(xué)校要建立以教師成長為目標(biāo)的激勵機(jī)制，建立以青年教師為對象的教學(xué)質(zhì)量追蹤制度和個人成長檔案。成功的校本教研也離不開專業(yè)引領(lǐng)，離不開專業(yè)研究人員的參與。專業(yè)人員的參與是校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵?！蓖ㄟ^請專家作專題報告，教學(xué)指導(dǎo)，對校本教研給予理論指導(dǎo)和實踐指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研的重視程度是校本教研能否發(fā)揮作用的關(guān)鍵。上學(xué)期以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身體力行，既做管理者，又做引領(lǐng)者或合作者，拉開了我校幾點大講壇的序幕，經(jīng)過近2個學(xué)期的大講壇開展，學(xué)校的教研氛圍提高了許多。

校本教研主要立足研究學(xué)校教育教學(xué)實踐中的實際問題，學(xué)校校本教研也要十分重視以教研組為單位，以不同專業(yè)，不同學(xué)科組織實施，這樣更有針對性。在開展校本教研活動中，要關(guān)注活動形式，讓教師愿意動起來；要關(guān)注活動內(nèi)容，讓活動更有實效性；要確立活動主題，使活動更具針對性；要設(shè)計活動過程，使活動更富嚴(yán)謹(jǐn)性。通過一系列的舉措，推動教學(xué)各項工作，聚焦教師成長，形成各專業(yè)教研組校本教研的活動特色。有效的校本教研聚焦點和落腳點是如何提高中職課堂教學(xué)有效性，所以要繼續(xù)加強(qiáng)以調(diào)整課程，讓學(xué)生“學(xué)”有所樂；整合教材，讓學(xué)生“學(xué)”有所獲；更新方法，讓學(xué)生“學(xué)”有所用的實踐與探索。

（作者單位：開平市機(jī)電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯何麗華