李麗間

摘要：掌握詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。筆者在分析和把握教學(xué)實(shí)際的情況下，利用語(yǔ)境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，激發(fā)興趣，增強(qiáng)記憶，幫助他們掌握詞匯、得體運(yùn)用詞匯，使他們?cè)谔囟ǖ恼Z(yǔ)言環(huán)境里能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表情達(dá)意，完成交際任務(wù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；詞匯；語(yǔ)境一、英語(yǔ)詞匯的重要性

詞匯是語(yǔ)言三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是用來(lái)表達(dá)概念的語(yǔ)言建筑材料。離開(kāi)詞匯就沒(méi)辦法表達(dá)概念；詞匯不豐富，就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972） 一書(shū)中說(shuō)： “我們不能接受語(yǔ)法比詞匯更重要的說(shuō)法……如果沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！边@足以說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。

但是，詞匯卻是英語(yǔ)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最大“攔路虎”。英語(yǔ)詞匯不但數(shù)量大，而且非?；钴S，隨著人類(lèi)社會(huì)不斷地發(fā)展變化，語(yǔ)言也不斷發(fā)生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。這主要表現(xiàn)在：①新詞的不斷出現(xiàn)；②舊詞增添新義，一詞多義現(xiàn)象普遍存在；③大量的外來(lái)詞被吸收。

為了使學(xué)生能真正地掌握大量的詞匯，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，本人在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)法加強(qiáng)詞匯教學(xué)，取得了事半功倍的效果。

二、語(yǔ)境及語(yǔ)境的作用

所謂語(yǔ)境，就是語(yǔ)言環(huán)境的簡(jiǎn)稱(chēng)，既可指的是上下文，即詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)段或篇章的前后關(guān)系，是語(yǔ)言內(nèi)部諸要素相互結(jié)合，相互制約而形成的語(yǔ)境，也指使用某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)的廣闊的社會(huì)背景（王宗炎《英漢應(yīng)用語(yǔ)言詞典》）。語(yǔ)境在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中具有重要的作用，正如利奇所說(shuō) “You know a word by the company it keeps. ”“No context，no text 。”英語(yǔ)中有大量的一詞多義現(xiàn)象。相同的詞匯處在不同的語(yǔ)境中就有不同的詞性和詞義。如果脫離了特定環(huán)境，就不能正確地理解詞匯意義，會(huì)產(chǎn)生歧義。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中一定要注意將詞匯置于特定的語(yǔ)境中，以確定恰當(dāng)?shù)脑~義、詞性等。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)境對(duì)詞匯教學(xué)起到以下幾方面的作用：

（一）決定詞義。

利用語(yǔ)境可以幫助學(xué)生掌握詞匯的概念意義，即詞義。汪榕培、盧曉娟在《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》一書(shū)中提到“概念意義（conceptual meaning）是詞義的核心，它直接地、明確地表示所指對(duì)象，概念意義事實(shí)上就是詞典中列出的詞的意義?！?詞的概念意義一旦固定下來(lái)，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性。但英語(yǔ)中一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，有的詞在詞典里有好幾個(gè)義項(xiàng)。因此在詞匯教學(xué)中，須依據(jù)上下文及詞語(yǔ)的搭配對(duì)詞義作出合乎邏輯的判斷?！罢Z(yǔ)境是決定語(yǔ)義的唯一要素，舍此則無(wú)意義可言?！保ㄙZ德森《外語(yǔ)學(xué)刊》，1993）例如“take”這個(gè)單詞在以下不同的語(yǔ)境中有不同的意思：

a. The doctor asked Tom to take the medicine three times a day. （服藥）

b. I take a walk after supper every evening. （進(jìn)行）

c. Ill take the grey jacket. （買(mǎi)）

d. A boy took us to our room. （引領(lǐng)）

e. Sorry，I took your English book by mistake. （拿走）

（二）決定詞性。

掌握英語(yǔ)單詞的詞性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有一定的幫助，但很多情況下盡管單詞相同卻詞性有異，而語(yǔ)境往往能幫助我們正確地判斷詞性。例如：He worked so hard that he could finish the hard work on time. 在這句話中，work 都是“工作”的意思，但根據(jù)語(yǔ)境，第一個(gè)work 是動(dòng)詞，而第二個(gè)是名詞。還有第一個(gè)hard 是副詞，“努力地”，而第二個(gè) hard 是形容詞“難的”意思。

（三）體現(xiàn)詞語(yǔ)的用法。

詞匯語(yǔ)境教學(xué)方法可以展示詞語(yǔ)正確、具體的用法以及它們的固定搭配，使我們看到詞匯在真實(shí)情景下的各種用法。例如：

“I hope you can provide me with some information about the kinds of vacation that your firm can offer.”從這句子中我們可以了解到“information” 是個(gè)不可數(shù)名詞。又如：

“Before I started high school， I used to spend a lot of time playing games with my friends.” 從句中我們看到 used to 后接動(dòng)詞原形，表示過(guò)去做某事；spend 的固定搭配：spend + time +doing sth. 聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)比教師枯燥地講解有效得多，也有意思得多。

（四）形成詞語(yǔ)的聯(lián)想。

語(yǔ)境教學(xué)法可以使學(xué)生形成詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間、詞語(yǔ)與句型之間、詞語(yǔ)與文章之間的聯(lián)想。例如當(dāng)學(xué)生看到“invent” 這個(gè)詞的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到所學(xué)過(guò)的課文“Who Invented Tea？”同時(shí)還會(huì)聯(lián)想到該課文的重點(diǎn)句型：“Who was it invented by？” “When were they invented？” 使學(xué)生聯(lián)想到名詞 invention （發(fā)明） 和inventor （發(fā)明家） 。通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生的詞匯量不但擴(kuò)大了，同時(shí)在不經(jīng)意中復(fù)習(xí)了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

三、詞匯語(yǔ)境教學(xué)方法的運(yùn)用

詞匯教學(xué)不是從詞匯表開(kāi)始，而是要求教師科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，同時(shí)，詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能更好地理解掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。正如語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)境教學(xué)法可使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。在采用詞匯語(yǔ)境教學(xué)方法時(shí)，本人是從以下幾方面入手的：

（一） 結(jié)合詞組、句型或上下文呈現(xiàn)生詞。

心理學(xué)家認(rèn)為信息項(xiàng)目第一次學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘記。因此，從呈現(xiàn)新單詞開(kāi)始就要給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象。例如教blind，deaf，pleasure等單詞時(shí)可以通過(guò)上下文呈現(xiàn)： Lis Smith is a blind and deaf girl，she is unable to （cant） see or hear anything. A dog named Lucky filled her life with pleasure，so she doesnt feel sad but pleased. Lis Smith究竟是一個(gè)什么樣的女孩呢？通過(guò)下文的cant see or hear anything可知blind是“盲”，deaf是“聾”的意思。同樣通過(guò)下文的doesnt feel sad but pleased也不難猜測(cè)出pleasure就是“高興”的意思。

（二） 結(jié)合情景教授新單詞。

利用情景教單詞，是學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法。情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際場(chǎng)景中。日常熟悉的場(chǎng)景都可以使學(xué)生真正積極地參與其中，也使他們更容易更牢固地掌握新單詞。這就要求教師在教學(xué)中講究方法精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的語(yǔ)境：

1. 利用實(shí)物或圖片創(chuàng)設(shè)情景。

這通常用于教授一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物、植物、食物、顏色、衣物、交通工具等名詞。

2. 利用動(dòng)作、手勢(shì)創(chuàng)設(shè)情景。

在教授一些很難用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述，借助其他教具又費(fèi)時(shí)費(fèi)力的動(dòng)詞時(shí)，可以借助一定的動(dòng)作來(lái)完成。

3. 利用語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情景。

許多與購(gòu)物、借物、邀請(qǐng)、打電話和看病等有關(guān)的生詞都可以通過(guò)這種方法進(jìn)行教學(xué)。把詞匯教學(xué)融入到句子學(xué)習(xí)之中，以句子為載體，在完整的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己去感知詞匯的意義。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)和掌握 drugstore，stamps 等生詞時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)路的情景對(duì)話：

（1）A： Excuse me！ Could you please tell me where I can get some medicine？

B： Yes. There is a drugstore on Main Street.

（2）A： Excuse me！ Do you know where I can get some stamps？

B： Sure. Go down the road and turn left at the second crossing . There is a post office next to the bank. You can buy some stamps there.

由以上情景對(duì)話可知“drugstore”是一個(gè)能“get some medicine”的地方（藥房）；stamp（郵票）可以從post office 得到。情景教學(xué)法使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。也使得枯燥乏味的英語(yǔ)詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣得多。

（三）結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)詞義。

心理學(xué)研究表明：信息處理水平對(duì)詞匯記憶具有很大的影響。對(duì)信息加工水平越深，信息就越能更長(zhǎng)時(shí)間地保存在記憶中。而猜測(cè)詞義是一個(gè)深度的信息處理過(guò)程。讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的含義，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生分析能力、加強(qiáng)記憶力有著極其重要的作用。一般可根據(jù)文章或段落、句子中的同義詞、反義詞的對(duì)比或定語(yǔ)詞組、從句等不同的語(yǔ)義及聯(lián)想手段等猜測(cè)詞義。如：

（1） Beethoven is a great musician. 通過(guò)對(duì)Beethoven的了解，聯(lián)想到musician 是“音樂(lè)家”的意思。（聯(lián)想）

（2） Tom is an honest boy and he never tells a lie.通過(guò)下文的“never tells a lie” 可推斷出 honest 是“誠(chéng)實(shí)”之義。（反義詞）

（3） Im really anxious because I cant find my backpack. 從because引導(dǎo)的狀語(yǔ)從句可推測(cè)出“anxious” 就是“焦慮的”。（從句）

在利用上下文猜測(cè)詞義的這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所猜測(cè)的詞語(yǔ)留下深刻的印象，為運(yùn)用詞匯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視。但光是重視還不夠的，還必須講究方法，而語(yǔ)境教學(xué)法就是其中行之有效的方法之一。作為教師，我們要積極轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分意識(shí)到語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要性，在平時(shí)教學(xué)中還要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞匯，在語(yǔ)境中講授詞匯，使學(xué)生能掌握這一方法，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（作者單位：佛山市三水區(qū)工業(yè)中專(zhuān)技工學(xué)校）

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責(zé)任編輯陳春陽(yáng)