龐喜霄

摘 要：基本概念既是知識結(jié)構(gòu)的基本單元，又是人類思維活動的基本形式，同時也是思維活動的結(jié)果。知識的理解與運用，智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物教材中有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念。它們是抽象的，往往不容易理解。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩；可以采用設(shè)疑法，有效地分解基本概念的難度；還可以運用對比法，使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。概念圖可使原本令人迷惑的概念清晰化，使零散的知識系統(tǒng)化。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；諺語法；設(shè)疑法；對比法；概念圖法

學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果把知識結(jié)構(gòu)比喻為一個生物體，那么構(gòu)成這個生物體的基本單位就是基本概念。對基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件。美國的杰羅姆·布魯納曾說：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心。”

新教學(xué)大綱對生物學(xué)的基本要求分為四個層次，即知道、認(rèn)識、了解和掌握。對一些重要的基本概念要求全體學(xué)生必須掌握，這說明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應(yīng)的模塊觀點引領(lǐng)的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外還在習(xí)題訓(xùn)練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學(xué)科結(jié)構(gòu)論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)：生物學(xué)科的概念體系首先是由一些主導(dǎo)概念構(gòu)成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學(xué)科概念體系的金字塔結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生靈活準(zhǔn)確地掌握基本概念，從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識、了解生物學(xué)知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教學(xué)的實踐，談幾點認(rèn)識與做法。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學(xué)的知識?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”是生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應(yīng)激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程，教師有意識地挖掘諺語中蘊含的知識，并恰當(dāng)?shù)剡\用到教學(xué)過程中，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設(shè)疑法

設(shè)疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（基本概念的本質(zhì)）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)計出問題，讓學(xué)生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答問題，及時歸納總結(jié)，從而達(dá)到掌握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，教師可通過設(shè)計難易適度的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在學(xué)生掌握和理解這些知識點的基礎(chǔ)上直接提出“什么是光合作用”，此時，學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙提出問題，讓學(xué)生回答。這樣，可有效地防止學(xué)生對概念所包含的內(nèi)容想象得過寬或過窄。如：教師講解內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時，為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細(xì)胞和血漿，顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們在上課時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的方法之一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但設(shè)疑必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設(shè)疑方法，讓學(xué)生通過分析、歸納和想象，準(zhǔn)確掌握和理解生物學(xué)的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。對比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

前后對比，既可使學(xué)生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應(yīng)場所、反應(yīng)條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與已學(xué)的呼吸作用作比較。通過比較，學(xué)生既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機(jī)物，并釋儲存能量的過程，也可加深對呼吸作用概念及兩者關(guān)系的掌握和理解。

將分散的知識進(jìn)行歸類，將類似的知識進(jìn)行比較，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。例如：植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時可將它們整理在一起（見下表）。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系。概念圖以直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的教學(xué)策略。知識的構(gòu)建是通過已有的概念對事物的觀察和認(rèn)識。學(xué)習(xí)過程就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)內(nèi)增添新內(nèi)容。

概念圖（Concept Map）是由美國康耐爾大學(xué)的Novak在上世紀(jì)70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個基本要素，即節(jié)點、連線、連接詞和層次。構(gòu)建概念圖的基本原則是：宜細(xì)不宜粗，宜小不宜大，強調(diào)自主構(gòu)建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。運用概念圖復(fù)習(xí)生物知識，學(xué)生可以對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機(jī)械的知識靈活化。概念圖既可以由學(xué)生獨立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的一般規(guī)律。但教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教無定法。因此，在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性。

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