邱曉春

摘 要：當前正在進行的基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求。教師發(fā)展是當前教育改革的熱點，教師是課程改革中最重要的人力資源?；A課程改革能夠帶來教師的專業(yè)發(fā)展，新課程的開發(fā)和實施為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。從教師角色轉型、課堂教學研究、實施校本教研、提高自身素質等方面闡述教師專業(yè)發(fā)展的策略。

關鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展策略

當前正在進行的基礎教育課程改革對教師提出了更高的要求。教師發(fā)展是當前教育改革的熱點，教師是課程改革中最重要的人力資源。艾利奧特說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！被A課程改革能夠帶來教師的專業(yè)發(fā)展，新課程的開發(fā)和實施為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機會，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的渠道。新課程改革呼喚著教師專業(yè)化，反之，教師專業(yè)化將推動基礎教育課程的改革與發(fā)展。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個人成長為導向，以專業(yè)化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質提高為內容的教師個體專業(yè)內在動態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發(fā)揮，人生價值得以最大限度實現(xiàn)。教師需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，達到專業(yè)成熟的境界。它包含了兩層含義：

（一）教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內涵是多層面、多領域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括了態(tài)度的轉變。它要求教師課程的設置必須是多層面、多領域的。在知識技能上，必須以促進教師本體性知識和條件性知識的整合為目標。

（二）教師的專業(yè)發(fā)展是無限的，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。它要求教師樹立終身學習的信念，教師教育課程體現(xiàn)終身教育的特性。

二、教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）教師角色轉型策略

新課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新空間，為教師專業(yè)發(fā)展帶來了新挑戰(zhàn)，教師的角色也將隨著轉型。

1.教師角色將由課程的忠實執(zhí)行者轉型為既是課程的實施者，又是課程的設計者和開發(fā)者

創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力要求人首先必須有活力。教師自身必須有科研的動力、創(chuàng)新的激情，才能革除壓抑、束縛學生創(chuàng)造力的舊觀念、舊做法，改變傳統(tǒng)教育“塑造靈魂”“培養(yǎng)人才”的某種急切情緒，讓自身的創(chuàng)造點燃學生創(chuàng)造的火把。科研上真正的突破不僅需要研究者嘔心瀝血的多年苦心經營，同時也需要違抗流俗的巨大勇氣。即使小小的課堂教學，也要有所創(chuàng)新，要有大膽的探索。

2.由“單一學科型”教師轉換為“跨學科型”教師

當前世界，知識信息正處于爆炸之勢。在學科不斷分化的態(tài)勢下，學科的綜合性日趨突出。作為基礎教育的教師，負有整合基礎知識的職責。從計算機日益普及的趨勢看，今后單一信息的知識獲取途徑將變得更為迅捷有效，教師更多地處于解疑答難的角色。各門學科知識如何嫁接，各種知識的盲點如何打通，各門學科的連接點怎樣匯通，特別是面對學科知識的難點、問題，如何運用多學科的眼光去提供獨特的思路和解題方式，將是對教師綜合信息的處理能力以及綜合知識儲備的極大考驗。

在動態(tài)的課程生成過程中和學生一起成為課程生成的重要因素和設計主體。課程教學不再是教材的線性執(zhí)行過程，而在于對師生共同參與創(chuàng)造的一個個教學事件意義的探討和解釋。

（二）課堂教學研究策略

對教師而言，每天都在實施課堂教學，課堂教學是他們教學、生活的主要部分，他們最熟悉、最了解自己的課堂教學。有效促進教師專業(yè)發(fā)展、開展課堂教學研究是簡便、捷徑的途徑。

1.教師要有最恰當的課堂教學模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。它通常外顯于一種教學程序，而內隱于一定的教育思想或教學原理，既是某種具體教學實踐活動的高度概括，又以簡約形式表達某種教育思想或教學原理。好的教學模式包括一些優(yōu)秀教師的教學模式，同時，教師本人也可以有自己適宜的教學模式。教師必須對每一種教學模式的理論依據、教育思想或原理進行深度剖析，從而清楚地了解和把握其特點、適用范疇和操作要領，借鑒他人好的教學模式，為我所用。

2.教師要提高課堂的有效性

從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性，是指通過課堂教學，使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。”

教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調基礎知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點內容上進行有系統(tǒng)的強化訓練。要根據知識的不同特點來整合思路，不拘泥于傳統(tǒng)的知識層面，要搜集材料，適當拓寬。

3.教師要加強課堂的管理能力

教師監(jiān)控能力是教師教育教學能力與教師綜合素質的重要方面，教師對課堂的有效監(jiān)控和管理是教師組織課堂教學的重要保證，它對教學行為的改善提高有著直接的影響。

不管教師有多么好、多么高明的課堂管理手段，如果沒有一個持之以恒的紀律守則為基礎，課堂管理是不可能高效的。課堂紀律給了所有學生最基本的課堂言語、行為規(guī)范的要求，讓學生知道教師所期望，他們應做到的是什么。

（三）實施校本教研，提高自身素質策略

校本教研強調學校是教學研究的基地，以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，創(chuàng)設一種教師間相互學習、相互幫助、相互交流的學校文化環(huán)境，使學校成為一個促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。其形式有：

1.自我反思

新時代的名師，關鍵是要有反思能力，就是把教育學、心理學的原理、規(guī)則運用于特殊案例的策略知識，這個策略的核心是反思。所有的教師都應該是自覺的反思者。實踐—反思—再實踐—再反思，循環(huán)往復以至無窮，是教師專業(yè)成長的公式。反思是促進教師專業(yè)成長的催化劑。反思的常見方法有：（1）寫反思日記。從某些名師身上受到啟迪，盡快拿起筆來，從教學札記寫起，寫一些教學案例、教育敘事、教學隨筆。（2）通過網絡日志來跟更廣泛的同行者分析和探討。通過反思，教師內在專業(yè)結構將會不斷更新、遞進和豐富。

2.同伴互助

俗話說得好：“一個好漢三個幫”，幫也就是互助。教師要重新認識教研組的功能。團結、合作的教研組，通過校本教研、案例研究，促進教師的快速成長。學生也是教師專業(yè)成長的同伴，增加師生之間有效的互動，以動態(tài)生成的方式推進教師專業(yè)成長，彼此形成一個真正的“學習共同體”，促進教師更快地成長。

作為學校，應該為各類教師提供各種平臺，加強培訓。通過培訓，把學校構建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓，使教師成為學生心中的“真人”楷模；通過培訓，來實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

總之，新課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展，需要更多的策略和有效性方法來推動，需要通過創(chuàng)新機制和改進管理來達到預定目標。為此，在新課程改革的第一線，在廣大教師耕耘的教育田園里，才會出現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展百花爭艷的喜人局面。

參考文獻：

王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展.華東師范大學出版社，2005-07-01.

（作者單位 溫州經開區(qū)海城第一小學）